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找春天教师工作反思

发布时间:2024-03-29 08:03:26 影响了:

找春天教师工作反思

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。以下是和大家分享找春天教师工作反思资料,提供参考,欢迎你的阅读。

找春天教师工作反思一

教学《找春天》,最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感,学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程,有以下几个收获:

一、注重情境的创设、兴趣的诱发

教育家陶行知先生说过:“学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。”我想,让学生与文本对话,是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说,与文本对话,首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践中内化语言,运用语言。

由于气候的关系,我没能事先带着学生去观察春天,但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地,使他们兴趣盎然,为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离,激发参与的兴趣。

二、营造宽松的氛围,平等对话,个性阅读

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

在课堂教学中我充分尊重学生,赏识学生。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后,谈及对春天的感受时,更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为为创设了让学生思维自由驰骋的空间,学生在进行语言实践的过程中,处处闪现出智慧的火花。

三、树立课程资源意识,培养语文实践能力

课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内课外,把语文与生活融为一体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下,我引导学生课内吟春颂春,课外寻春赏春,多次进行语文实践活动,在语文实践中学语文,用语文,以致生活走进了语文,语文走向了生活。

找春天教师工作反思二

《找春天》是二下第一课,本课教学时我采用多种方法指导朗读,我想进入了新的教材,将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文

学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知春天藏在哪里。这种听读也训练学生的听力,让学生受到教师朗读的熏陶。

接着,我让学生自由朗读课文,让学生读通、读熟课文。在学生自由读前,提出要求:

(1)借助拼音,仔细读课文,不丢字,不加字。

(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

(3)读通课文后,标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组,要及时提醒学生注意。

解决了字词,就要品读课文,这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“!”第二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导:这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色,我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文第三至七段,可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前,为春天增添了不少生机。读这一部分时,要读得亲切活泼。

最后理解了课文,还要进行朗读的反馈,这时,我安排学生分组比赛读,每组选出的同学再比。读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后,再进行背诵的练习。

找春天教师工作反思三

《找春天》是一篇描写春天的优美的,整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力。课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果,让学生有一种感同身受的,讲述这篇课文时,对于识字写字我采用部分生字随文识字,大部分生字将课文后集中识字。课文讲解中主要有以下几点。

首先,我创设情境,把学生引入初年这个美好的季节,虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息,但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。所以学生在欣赏课文中优美的句子的同时,在大脑中也播放着自己找到的画面。

其次,抓住课文中的一个比喻句,让学生感悟春天的特点,正因为春天像个害羞的小姑娘,好像跟孩子们捉迷藏,孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象。

再次,通过让学生表演的方式理解新词语的意思,比如说“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词,在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆。

此外,除了让学生欣赏春天的美景,掌握要求会认会写的生字,通过最后一段,我还为学生的写话训练做出了指导。课文最后一段中写到“我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。”这个句子中的四个动词“看、听、闻、触”,告诉我们描写事物可以通过多种感官获得信息,这样面对写话,学生才能有话可写。

讲授这篇课文时,虽然抓住了重点,对教学目标也进行了落实,但在课堂中缺乏了“多读”。这么美的课文应该让学生通过多种形式地读发现美。课堂中的失误,也印证了那句话“课堂是一门遗憾的艺术。”通过课后的反思,我找到了自己教学中的不足,这将使我在以后的教学中不断去改进,使课堂不断地去完善。

《找春天》是一篇描写春天的优美的文章,整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力。下面是小编收集整理的找春天教学反思,欢迎阅读参考!找春天教学反思1

《找春天》语言优美,充满儿童情趣和文学色彩,使学生了解了春天的景物,感受到了春天的美好,培养了学生热爱生活的高尚情操。在教学活动中,我是围绕着这以下三方面进行的:

一、创设情境,激发兴趣。

在上课时,我首先播放有关春天的图画和视频,让孩子走进春天,感受春天的美丽。接着让孩子们说一说,你眼中的春天是怎样的?引导学生说说自己看到的春天的景象,学生通过仔细的观察找到了春天的迹象:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了……接着再让孩子们走进文本,围绕“孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?”引导孩子们通过朗读感受文本,感受春天的美好。

二、以读促思、以读悟情

朗读是培养和提高学生语感的重要途径,是加深学生情感体验的最好方法,也是融理解和表达于一体的综合活动。因此,我在课堂教学中始终用“以读促思、以读悟情”这种教学理念来积极进行朗读指导,引导学生充分地朗读,在读中整体感知,在读中理解体会,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。所以,在本课的教学中,我采取了多种多样的朗读方式:

比如:

1、在学习课文的第一自然段时,我重点抓住两个感叹号,让孩子们多层次进行朗读,读出激动、惊奇、高兴的心情,感受春天来了。

2、学习第二自然段找春天时,我重点抓住几个动词“脱”“冲”“奔”等关键字词感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情。通过齐读、小组读、男女读,引导孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。

3、在学习第3~8自然段时,则出示课件图画,指导学生图文结合,通过开火车读、角色读、表演读等等多种形式的朗读,引导学生进一步体会孩子们的快乐心情。这样以读代讲,点拨讲解。通过情境感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验情感,达到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。

4、最后让学生选择自己最喜爱的段落比赛读一读,比如文中的五个比喻句和四个反问句,引导学生有感情的朗读,体会找到春天的欣喜与激动。这样比赛读,同学们兴致勃勃,争先恐后,积极性很高,课堂气氛相当活跃。

三、演示表演,快乐心境

第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,我引导鼓励学生通过表演动作,演示课文,来理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思,感悟为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢?从而进一步体会春天的美好。这样融教于乐的教学活动,十分受到学生们的喜爱。

四、不足之处

课后反思了一下,觉得在上课的过程中,还存在一些不足之处,如:

1、如果能在上课的过程中,对描写春天的词语进行一下归类复习,有助于帮助学生温故知新,积累词语,对以后的写句子能力有所帮助。例如:把描写春天的这些词语一起归类:春回大地、春色满园、春光明媚、春意黯然、春暖花开、万紫千红、草长莺飞、百花齐放、风和日丽

2、如果布置画一幅有关春天的美丽图画的作业,充分启发孩子们的想象,深切感受春天的美好,我觉得这对于学生对于春天的感悟,效果会更好。

找春天教学反思2

《找春天》是部编本二年级下册的第一单元第二篇课文,文章结合时节,把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好,体验投身到大自然怀抱中去的情趣,培养留心观察生活,热爱大自然的的情感。课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。

一、创设情景,激发兴趣。

在教学本课时,播放歌曲《春天在哪里》,引导学生说说自己发现的春天,虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息,但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。这一系列活动让浓浓的春意进驻学生的心间,为学生走进文本作好了情感上的铺垫。

二、诵读感悟,品味语言。

在本课的教学中,安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文,让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦,兴奋的心情,再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的?再用出示第3~8自然段,相机指导朗读,引导学生看图,并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢?用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段,学生再选择自己最喜爱的段落比赛读,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中,已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天,心情怎么样?孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等,那就用你们现在的这种心情读课文第8段,体会找到春天的欣喜与激动。通过诵读与想象的结合,调动了学生积累的生活经验,体察到了语言的意境美。

三、课外延伸,积累运用。

《语文课程标准》指出“语言文字运用”,即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中,以“( ),那是春天的( )吧?”和“她在……”的典型句式为依托,引导学生模仿、迁移,一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟,另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。

本课教学中有不足,在生字书写的教学中,效果不是很好,由于过年和假期未练字的原因,多数学生连笔都不会用了,以后多加强写字训练和要求。

九十分!

读起来明亮又舒缓,冷静又温柔!

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