教师随笔我的发现

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教师随笔我的发现篇一：我的教育故事案例随笔

怎样看待为人之师

苏霍姆林斯基曾说过：?一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。?大爱无痕，润物细无声，教育无处不在，老师的一个微笑，一个和蔼的眼神，一个爱抚的动作，一句关心的话语，都会给学生带来欢乐、带来智慧，我为学生，为事业不懈地努力着。

未成曲调先有情

我第一次迎来了一群稚嫩的小鸟——一年级的新小伙伴。我像呵护幼苗、呵护婴儿一样的爱护着他们。孩子们毕竟太小，无论什么时间，什么地方，好像到处都有他们叽叽喳喳似鸟儿般的欢闹声。中午睡觉时分，教室里一时半会儿总是难以自行消停下来。我走进教室，有少许安静了，大部分无所顾及，视而不见。我也不说话，静静站在讲台上，以期盼的眼神望着他们，耐心地等待着他们。此时?无声胜有声?，不少孩子注意到我的神态了，立刻坐端正，闭上小嘴，零星的说话声也渐渐没有了。直至完全静下来，我微微一笑，做了一个伏在桌上的动作。大家都赶紧开始准备睡觉了。我见时机已到就说：?哟！大伙儿真乖，请闭上眼睛。?我用轻柔的声音继续说：?请跟着老师想像吧！展开翅膀，我们来到大自然。瞧，蓝蓝的天，碧绿的海，一只雄鹰在高远的天空下飞翔，一艘小船在浩瀚的海面上行驶。它飞呀飞，越飞越高；它漂呀漂，越漂越远……?我的语速渐渐慢了，声音渐渐小了，?天是那么的高那么的蓝，海是那么的绿那么的宽……?许多小朋友都已发出轻微的鼾声。我和孩子在进行着心灵的接触。

?教育的核心问题是人格的塑造，而教育的艺术则在于习惯的养成。?午睡一直都是一些小学生不情愿的事，也是老师可感头痛的问题，以后我经常变换故事内容，有时就讲刚学过的课文，渐渐地，孩子们习惯于伴着故事入梦乡。我以这样的方式使学生有了一个良好的午睡习惯。更重要的是孩子们和我更亲近了。

一树春风千万枝

?师生的和谐相处胜过教师许多的刻意教育。?我总把自己当成孩子们中的一员，走进他们中间。充分利用每次课间时分和孩子们在一起活动。

?杨老师，您说海的女儿为什么非要变成泡沫呢？?

?老师，请猜脑筋急转弯，为什么蓝色墨水的钢笔却写出红字？? ?老师，‘十五天’是个什么字？

老师，月宫里真有嫦娥吗？?

?杨老师，你说我能当上科学家吗？?我乐了，?当然能啦，爱因斯坦小时候还没你们表现好呢！?

瞧，这是我们班的一群?问号娃娃?,都突闪着大眼睛,一脸的稚气,一脸的希望，很高兴地围在我身边，争着抢着说这问那；我们在一起看书、谈心、唱歌、讲故事、做游戏、讨论问题，孩子们无所顾忌地?表现自己?。还把心爱的东西——编织的纸鹤、幸运星等小玩艺双手举到我面前，得意地炫耀，然后很真诚地让我收下。记得陶行知先生说过?您不可轻视小孩子的情感，他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。?

课间操前，有两首校园歌曲的自由活动时间。我和孩子们倘佯在音乐的海洋中，手拉着手，快乐地转着圈，故意把一些不留神的小朋友装进圈里来，有些淘气的小朋友也有意来闯进?陷阱?，孩子们乐了，我心里也开了花。无论男孩、女孩都喜欢?露一手?，什么?倒立?、?狗爬?、?燕子翻山?、?遛一字?……都把自己的特长展露无遗。?杨老师看我。??杨老师看这儿。?……我真是目不暇接。?杨老师，您会什么呢？?我故作神秘：?我呀，我会小鸡抓老鹰呢。? ?哈！?大家都笑了。孩子们还争着拉我的手，跳自编的?双人舞?呢！我成了?孩子王?。我们跳舞、跳绳、踢毽……体操音乐一响，孩子们尽管意犹未尽，却立即跑到自己位置站好，开始做操。我和他们一起运动。?童趣无邪?，?当我们真的用心置身于孩子中间时，连我们自己也变得纯真起来了。?

万紫千红才是春

前苏联有位教育家曾说过：?漂亮的孩子人人爱，而爱不漂亮的孩子才是老师真正的爱。?关爱学生，尊重学生，首先就要尊重学生的人格，信任每一个孩子。

去年，我刚接了一个五年级班。一天早上，已上课了，教室门轻轻被推开，半个脑袋怯生生地探进来，?哈！哈！?教室里顿时一片哄笑。是他，向琪又来迟到了。这是一个比较特别的孩子，不但不能向正常人那样行走，而且注视时，一只眼睛的白眼仁便翻出来了。在同学们的眼里 ，他似乎成了?另类? 。一些孩子还经常取笑他，因此他更显得内向，沉默寡言。我看在眼里急在心头，一直关注着他，想尽力找回这个?失群?的孩子。向琪红着脸站在门口，我向他招招手，轻声说道：?快回到座位上吧！? 趁向琪整理书包间隙，我大声问：?还有哪些小朋友也迟到过？?片刻，一些小手举起来了，我又问迟到是什么心情？同学们都说?害怕，害羞……?我郑重地说?既然大家都有这样的感受，那你们还嘲笑他，他不更难过了吗？?教室里鸦雀无声。我立即启发大家：?你们应该怎么做？?小男孩潘云鹤马上站起来很真诚地说?向琪，对不起，我不该嘲笑你……?其他小朋友也都纷纷向向琪道歉，并(出自:WwW.HNNscy.Com 博 文学习 网:教师随笔我的发现)表示要和他交朋友，向琪脸又红了，不过这次他是高兴还有点不好意思。

苏霍姆林斯基说：?尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。?课后，我和向琪谈心，问他吃早饭没有？他低着头不说话。我给钱要他去买牛奶、面包，他执意不要，我生气了，他才接过钱。看着他一瘸一拐地向面包店走去，我心中一阵阵酸楚。

星期天，我去家访，才知道向琪家庭很贫困。向琪是个早产儿，多病才落下了残疾。他妈妈生下弟弟后就离家出走了，他爸爸在沿海打工，老奶奶忙着照看小弟弟，向琪在家什么都得做。小小年纪就过早地承受生活重担，他瘦弱的肩膀能担得起吗？我决定利用班级体的温暖来慰籍这颗受伤的心。我发动学生献爱心，为向琪捐钱捐物；利用节假日带领同学帮向琪做家务；将几个成绩优秀的同学与向琪组成学习小组，帮助他补习功课；我也重点地关照向琪，一有机会我就在班上表扬向琪，说他是一个勤劳的孩子，是一个孝顺的孩子，学习也非常认真……渐渐地，小伙伴和他亲近了，向琪脸上也有了笑容。

期末考试，向琪获得了良好，他拿着试卷激动地对我说?老师，我也要做个好学生！?迎着我的目光，已是满脸泪水。?童心纯真?，当我们俯下身时才能真正聆听到童声。?做教师，就是要能够变换角色，了解孩子们的喜怒哀乐，摸到孩子情感变化的脉博。?这样的孩子同样有丰富的内心世界，而他的心灵又是

极其脆弱和敏感的，是多么渴望被关注、被认可呀！我替他轻轻擦试泪水，摸着他的头笑着说：?乖孩子，你已经是个好学生了！老师相信你，继续努力吧！?

这以后，我感到总有一双特别的眼神在关注着我，我知道那是?爱?——学生对老师的爱，最亲近的爱、信赖的爱。?只要我能找到打开他心灵的钥匙，他内心深处的闪光点就一定迸发出绚丽的火花。?其实向琪是一个非常聪明，非常可爱的孩子，只是缺少关爱。我经常和他说说心里话，我感到，他对我还有孩子对母亲的依恋之情。他课堂上发言踊跃了，作业做得也非常认真，随时能见他冲你腼腆地一笑，有时他背着书包老远向你大声问候?老师好！?那语气充满了天真，充满了兴奋，尽管还是那样一瘸一拐的。我不禁想到一首诗：

如果孩子是鸟，

你就是天空。

如果孩子是鱼，

你就是大海。

如果孩子是花，

你就是春天。

爱使我苦中有乐，爱使我不断学习，爱使我多才多艺，爱使我与孩子一起成长。?稻香秫熟幕秋天，阡陌纵横万亩连。?儿童世界绚丽灿烂、丰富多彩，看到了他们中间蕴藏着宝贵的创造潜能。爱使教育融通生命，散发出亲切的魅力，舒展每一个让人怦然心动的美妙。达到?桃李不言，下自成蹊?的理想教育境界。

教师随笔我的发现篇二：我的教学随笔

顺德区2010高（职）中新教师培训班

我的教学随笔

姓 名： 苏倩华

单 位： 陈村吴维泰纪念小学

序 号： 100301030

审 阅 人：

日 期：2011年3月16日

2010年9月3日 2010学年度第一学期第1周 累计第1 篇 备忘

随笔：在这一节语文课的教学中,如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。刚开始，我用提问的形式问学生：“那些民族小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的?我们应该用怎样的感情来读?”由于学生的生活阅历较浅,加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距,因此对课文所写内容没有多少感受，所以朗读起来感情并没有真正表达出来。如何引导呢？我播放课件展示中国56民族的服装，看到汉族服装时，班上立刻传来一片赞叹声，我看到，自豪与喜悦也漾在了学生的脸上。我马上提议：“你们能用现在的心情来朗读课文的片断吗？”他们有了新的朗读体会，果然读得声情并茂。接着，我又再一次让全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，引导学生理解教材所描写的事物，才能激发学生和作者产生情感的共鸣。

2010年9月10日 2010学年度第一学期第2周 累计第2 篇 备忘

随笔：《金色的草地》一文，虽以叙事为主，但蕴涵在其中的情感却是丰富的，强烈的。如何让孩子体会作者热爱大自然的情感呢？首先，我通过课件演示金色的草地、张开的蒲公英、毛茸茸的种子??让学生说说看到这样一片草地时的感受。当学生感受到草地的美并想在草地上玩耍的冲动时，让学生读读演演文中兄弟俩在草地上玩耍的情景，领悟草地给兄弟俩带来的快乐。随之我又让学生说说此时此刻草地的上空是怎样一种情景？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。有的说：“草地的上空飘满了绒毛，随风舞动，像是跟我们捉迷藏呢！”有的说：“绒毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的说：“绒毛像个调皮的孩子，东跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”??“如果是你，在这片草地上还会玩什么游戏呢？”孩子们个个神采飞扬，高高举起了手“老师，我！我！”唯恐我不让他回答。为了让每个孩子能得到情感的宣泄，于是我让孩子们画一画此时的草地和最想对草地说的贴心话，原来孩子们的快乐就是我的快乐啊！

2010年9月17日 2010学年度第一学期第3周 累计第3篇 备忘

随笔：《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些！

2010年9月24日 2010学年度第一学期第4 周 累计第4 篇 备忘

随笔：今天，我教学了《槐乡的孩子》这篇略读课文，也是学生学习、接触的第一篇略读课文。可以说：本节课是我和学生们共同学习、共同成长、共同思考。因此，一节课下来，感想颇多。

因为是自读课文，这篇课文我准备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。首先，上课一开始，我就让学生们回忆前面所学的三课给他们的感受，把几篇课文能紧密联系，孩子们也都能回答出来，深深的让我感受到，自己在前面几节课的功夫没有白下。然后，通过一个问题，引出课题并板书，与前面的文章进行对比，发现课题的不同，区分精读课文与略读课文，并再次观察略读课文的特点，发现略读课文的学习方法，并进行归纳总结。随之，引导学生利用学习提示学习课文。因此，课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点。

教师随笔我的发现篇三：我的读书随笔

我的读书随笔

—课堂上的对话

“学会倾听不容易”，这是摘自《给教师的一百条建议》的一句话，也是很令我的一句话。人的一生都在不断地寻找着幸福，寻找着美好，然而社会实践告诉我们，人生的美好在于人情的美好，人生的幸福包含人际交往的友善。克林伯格认为：在所有的教学中，都在进行着广义的对话，不管那一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。

作为学生，一个星期5天，每天至少有8小时在学校与老师相处、与同学交流。如果一个学生与老师的交往不愉快，那么他的学校生活就不可能有滋味。很多时候学生与教师的交往大部分是在课堂上的对话，并在这过程中感受快乐，获得幸福。

在教学中，我们往往只预设了“教师主导”或者“教师为主体”的立场，结果导致学生在课堂上处于从属地位，学生只是接受者。不能说这种情况下，课堂中没有师生间的对话，即便是教师一厢情愿的“一言堂”，学生依然会对教师的对话在思维上进行反馈，但这种对话不外乎是一种“弱对话”。也有一些教师考虑到课堂上的对话，但并未充分认识到“对话式教学”，认为只有有提问，有回答就可以，例如一些简单的“对不对呀，有没有呢？”等这些没有营养的问题，没有考虑到是否激发了学生的思维，这种课堂就变成了教师为刻意营造的师生互动的氛围，看似施行了对话式教学，但学生的思维却没有真正的展开。对话是双方的思想、情感、知识、思维的交流，它并不是把一个杯子的水倒向另一个杯子，而是两道水流的逆冲、激荡。在对话的过程中，学生的语言能力得到培养提升的同时，教师也必须能从中得益，在这样的对话中，师与生都是一个“生长体”，他们彼此彰显，共同成就对方，其中课堂中教师如何引导和启发学生的思维，积极地参与到课堂上的对话，起到了关键性的作用。我国古代素有注重启发的教学传统。孔子提出“不愤不启，不悱不发”，强调启发教学的最佳时机在愤悱之时，也就是当学生产生某种强烈的欲望和需要之时。《学记》提出，教学要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”认为只有这样才能“和易以思”，达到“善喻”之境。

那么，如何有效地进行课堂的对话，激发学生的思维，启迪学生的智慧？

首先，师生平等相处是教学对话的前提。在新课程理念的指导下，课堂教学应该是“平等”、“和谐”、“民主”的。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每个人还是一个苹果；你有一个智慧，我有一个智慧，咱们彼此交换，每个人可拥有两种思想。”这就要求教师要转变“权威”角色，把自己当成是学生学习的伙伴，是“平等中的

首席”，公平公正对待每一位学生，对优生不偏爱，对暂时落后的学生不歧视，让学生在你的课堂里远离恐惧，拥有足够的心理安全感，能够在科学课堂上敞开心扉，各抒己见，畅所欲言，让学生的思维在课堂的对话中碰撞出真正的火花。这就要与学生共建民主平等、互教互学的新型的师生关系。让学生进入平等对话的氛围，拥有平等对话的权利，具有平等对话的条件。

其次，激发学生的好奇心，使其积极地参与到课堂上的对话。因为人一生下来就开始对他遇到的自然现象产生疑惑，并就此提出许多问题。所谓好奇心，即一种渴望了解自然或为自然现象寻求合理解释的强烈愿望。“发现一个问题”“寻找一个问题的答案”“对问题思考的本身”等都是学生好奇心的表现。如在学习“通过神经系统的调节”一节时，教师可提供信息—“从生物学的角度来讲，为什么打上课铃后，同学们就会马上跑进教室，准备上课？为什么一个足球向你飞来，你能和你的队员配合，把球踢进对方的球门？这些举动跟我们机体的哪些调节有关？”通过一系列的问题情境以激发学生的好奇心，引导其积极参与到课堂上的对话，通过应用对话策略引导学生，帮助学生透过现象看本质。

再次，学生的个性特点、情感及思维特质、生活经验资源是课堂对话意识培养的内驱力。不同的学生有不同的个性特点，教材的质性不同，如果让一个理性思维极发达与感性体验相对薄弱的学生体验相同的一篇文章，肯定感受是不一样的。如果每个人都善于去表达自己熟悉的事或物，也乐于去说自己所熟悉的，发掘学生生命中的各种资源，既有助于强化学生的表达欲望，同时这种分享式的对话也能使对话在“质”的层面上走得更远。

最后，教师的主导作用是教学对话的保证。在对话中，我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生充分对话。许多教学实践证明，教师的主导作用不能放松，甚至还得加强。教师要作到“引而不发，导而勿牵”，“引在迷茫处，导在关键点”。 这要求作为一名科学教师要不断加强自身的学习，勤炼内功，当自己拥有知识的大江大河的时候，才能不断地给学生的心灵上洒上新鲜的露水。我们可以通过学科培训和专家讲座或者一些教育刊物为自己充电，看看那些优秀的教师是如何组织自己的课堂，把握对话的松紧与进退。让学生沿着正确的文本价值取向展开深动的教学对话。

教育最本源的意义就是“引导”，我们要丰富对话的方式，研究对话的技巧，让介入更自然地赋予对话引导的价值。比如说在学生需要打开思路时“引一引”， 在学生缺乏经验背景时“垫一垫”。当然，对话过程中，虽然学生的有些发言不那么完美，甚至还出现了错误，但对话引发的细致的观察，认真的思考，学生间的交流，在交流时又会碰撞出新的问题，过程的价值远远胜过了正确的结论，对话的价值也就体现出来。

参考文献：

[1] 教师不可不知的心理学 唐全腾著 16 2008.5 59.8

[2] 有效的教学方法 盛群力著 浙江教育出版社 2008-11-1 25.00

[3] 给教师的一百条新建议 郑杰 32开 华东师范大学出版社 2005-09 25.00