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九年级历史试卷分析

发布时间:2020-11-26 12:36:49 影响了:

九年级历史试卷分析篇一:历史学科九年级试卷分析

历史学科九年级试卷分析

2012-2013学年度第一学期期末质量检测已经结束,拿到本次九

年级历史试卷,我认真研究了一下,对这次考试内容进行了如下分析:

一、试题质量分析

本次历史试卷,注重了基础,但又有所创新,重视了应用,更凸

显了学生能力的培养。整个试卷以课标为准绳,以基础立意转向基础、能力并举,主体知识覆盖面广,难易度适中,突出创新精神和现实实践能力的培养,把握了教学的改革方向,体现了新课程理念,导向鲜明,是一份综合性、创新性较强,贴合中考动向的试卷。

二、答题情况分析

选择题满分40分,大部分学生得分在28--32分之间。出错较多的是7、8、12、13、17、18几个小题。

非选择题:21试题共14分,大部分学生得分在8—11分之间。第(4)(5)学生大多概括不全。22题共16分,大部分学生得分在7—10分之间。第(3)问中苏俄新经济政策的特点,课本上没具体讲,教师也没有概括补充;第(4)问学生大多概括不全。23试题共14分,大部分学生得分在8—11分之间“中国融入经济全球化的影响及对经济全球化的认识,教师没有作明确补充,以致丢分”。24题共16分,多数学生得分在7-10分之间。工业革命对英国的影响,学生从材料中获取有效信息和概括解决历史问题的能力较差。

三、错题分析

选择题

四、暴露的问题分析

1、学生综合分析能力低,尤其是审题能力、分析解决问题的能力、实际运用能力差,缺乏主动探究意识,不会活用知识,在出题越来越灵活,不照考原题的情况下,学生感觉试题会越来越难。

2、很多学生学习态不端正不认真主动,基础知识不扎实,课程标准要求掌握的基本观点、原理、概念等都不能牢记,欠缺科学的方法,灵活性较差。

3、学生语言表达能力也差,不懂得运用概括总结来表达相关内容。有些学生还存在答非所问的现象。

五、整改措施和建议

九年级历史试卷分析

1、基础知识始终是考查重点。教学过程中,我们要以基础主干知识的掌握为前提,引导学生学会分析、归纳、总结,学会梳理历史线索,并注意历史事件的纵横联系,建构立体网络知识结构。

2、重视培养学生初步的历史思维能力和实际运用能力,特别是综合、归纳、分析、比较以及发散思维和语言表达等能力。尤其要注重培养学生阅读处理历史材料,从中获取有效信息和运用信息分析解决历史问题的能力;注重培养学生的自主合作、探究性学习以及社会实践能力。

3、注意历史与现实热点的联系。这不仅能拓展学生的知识面,更重要的是让学生学到联系的方法,养成联系的意识,综合运用知识。

4、转变教学方式,激发学习兴趣,实施愉快教学。不断优化课堂教学结构,最大限度提高教学的效率。

九年级历史试卷分析篇二:2011年下期期末考试九年级历史试卷分析报告

2011年下期期末考试九年级历史试卷分析报告

一、 试卷特点:

本套试卷难度系数在0.68左右,既符合考标要求,也符合中学生心理,题目覆盖率占书本80%左右,注重了基础知识与主干知识、重点内容在世界史上册8、9、10、11、12、16、17课,四道非选择题都是在这7课书中,题目呈现方式灵活,表达精确,体现了新课改的理念,试卷图文并茂,符合中学生心理。非选择题材料在书外,答案在书中,大国历史,热点问题都比较注重。试卷题量适中。 二、 试卷结构:

本套试卷由选择题与非选择题两大板块组成,包括25道选择题,4道材料题,主观题占分值20%。 三、 命题意图:

本套试卷检测了学生五大基础知识,包括重要的历史事件、历史现象、历史人物、历史概念和历史基本线索,培养了学生五种基本技能,包括阅读理解表达能力,获取并处理历史信息的能力,知识迁移能力,独立并得出结论的能力。 四、 检测成绩 表一:

表二:各分数段情况

表三:等级

五、 典型题例分析

第26题(3)世博会落户中国给我们带来了哪些启示? 最优答案:

(1) 我们应大力发展科技与经济,提高我国的综合国力

(2) 我们要加强国家管理制度,促进社会发展,提高人民生活水平。 错误答案:

忽视了“有益”二字, 给教师启示:

(1) 教学不能只拘泥于书本; (2) 历史学习应注意时政热点。 六、 问题归因: (1) 学生方面

① 学生厌学情绪浓,课堂上不爱动脑、动手 ② 180班后进面大,人平分难以提高 ③ 课后及时复习,反复复习做得很不够 ④ 抄袭作业现象严重

⑤ 张潇、易建华等同学有聪明才智,但学习习惯很不好 (2) 教师方面

① 许多计划没有落到实处,如学习小组竞赛活动,后进生档案等; ② 讲练习方法指导不到位,精讲环节设计不理想 ③ 课堂上学生质疑、讨论时间太少

④ 对知识点综合度不高,多角度设计,引导问题欠缺 (3) 管理方面

① 教研组活动不多,激发学生兴趣不够; ② 缺乏专家指导;

③ 集体备课没落实,听课、评课流于形式 ④ 研讨时间少且缺乏实效; 7、应对举措

①认真研究《课标》、《考标》加强教学的针对性与实效性; ②强化“左对齐,要点化”规划答题训练; ③落实学习小组互帮组的各项活动; ④做好学困生思想工作,增强他们的自信; ⑤将教研组活动落到实处,促进教师共同成长; ⑥加强业务学习,提高自身水平。

九年级历史试卷分析篇三:人教版九年级历史上册试卷分析

2014——2015年九年级历史上学期试卷分析

一、 基本情况

1、本次参考人: 人, 平均分:最高分:最低分:

优秀率:及格率:

2、题型、题量及分值

单项选择题10个小题20分;材料题两大题,共20分,满分40分 。

3、试题特点

容易题约占70%,中档题占20%,稍难题占10%;注重对基础知识和基本能力的考查,特别是考查学生的识记理解辨析能力,适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的能力,识图能力,学生的概括归纳能力,适当也涉及了对学生分析能力的考查,设问有一定的跨度,对各知识点进行整合,灵活提问,注重考查学生的能力,同时又让学生觉得所学即所用,不感到偏怪难。

二、试题解题情况

1、概念把握不准确。概念是学习历史的基本因素,无数个概念支撑了历史长河,历史概念区分了多个历史史实与现象,如果基本的概念模糊,势必影响对历史脉络的把握和对历史现象的理解,如新经济政策和罗斯福新政这两个概念都是经济政策,但其背景、特点、影响不同,学生在做题时就出现概念模糊,混为一团,做题时出现错误。

2、学生比较归纳分析能力欠缺,单纯一个知识点能做对,几个同类的、相似的知识点放在一起就不能全盘考虑,通过比较分析得出结论,如选择题第15小题受法国启蒙思想影响的法律文献有哪些,很多学生错误地把英国的《权利法案》选进去,没有事件发生的时间、背景,容易出错!

3、历史思维能力、从材料中获取信息能力、概括归纳能力差

历史学科教学要教会学生用历史的眼光来看待历史史实,分析历史要放在特定的历史条件下,具体问题具体分析,同时要教会学生擅于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题,如果学生概括归纳能力差,在答题时就会出现零乱、啰嗦或不完整。如第33小题第2问,学生失分较多,失就失在不能从材料中获取有用的东西,对史实分析不透。这就是平时历史思维能力训练太少、分析综合能力欠缺影响所致

4、审题能力不强。 审题在考试答题中比较关键,从某种程度上说,题审好了,就等于成功了一半。审题出错,就会导致答案不完整或根本抓不到要领,胡乱作答。如第31题第1问,有学生审题不仔细,或没读懂题目,没有深入分析,结果答案完全相左。

三、对今后教学建议

1、强化基础知识教学

(1)突出主干知识、重点知识的教学

在教学中,我们要紧紧依据大纲,以教材为载体,对在整个历史长河中起重要作用、地位明显的内容,我们要重点突出,讲清来笼去脉,浓墨重彩,丰富内容,补充材料,采用多种方法多种手段,调动学生的多种感官,引导学生积极参与到课堂中来,真正体现学生学习主体地位,充分发挥学生主人翁责任感。不要局限于记住几个零散知识点,如果意义不明,完全机器记忆,很快就会遗忘,形

成记忆残缺,知识学习不深入,容易造成学生急功近利,学习不踏实,心态浮躁。教学中我们一定要一环紧扣一环,吃不得夹生饭。

(2)注重知识的系统性、完整性,上完一段历史就对学过的知识进行横向和纵向的比较,古今中外相似的内容比较相同点和不同点,从而使学生得到一个清晰完整的认识,便于应对各种综合性强的考试题。

2、注重能力培养

《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》要求:初中历史教学,要指导学生初步学会按时间顺序观察历史的发展和变化;引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料;启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动,对有关的历史问题进行简要的评述,培养学生的历史思维能力;增强学生自主学习的能力;注重培养学生的创新意识,以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。

这就要求我们注重对学生学习方法的指导,使学生学会学习,逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法,例如:计算历史年代;阅读历史教科书及有关的历史读物;识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表;搜集和整理与历史学习有关的材料;叙述重要的历史事实;解释重要的历史概念;分析和评论重要的历史问题,等等。

同时要求我们在教学中要注意引导学生从多层次、多方位去发掘历史知识之间的联系,包括:历史发展的纵向联系;同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系;历史发展的因果联系;中国史和世界史之间的联系;历史演变与现实生活、时事之间的联系;历史学科和其他学科之间的联系。以开拓学生的视野,更好地认识历史。

历史能力的培养不是一躇而就的,它需要我们在教学中逐渐渗透、潜移默化,彻底抛弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”。教师在教学中扮演的是合作者、支持者和引导者的角色,设置平等的互动交流平台,通过精心设置的课堂提问,由浅入深,由易到难,充分引导学生独立思考。不要照本宣科,要创设新情境,组织精当的材料,引领学生去探究、去实践、去创新。惟有如此,才能发展学生的不同才能,也才能为学生今后的继续学习积蓄能量和潜力。

3、加强技巧性训练

一是加强学生的审题能力训练,教会学生审清时间空间,审准关键词的意思,审准答题方向,选择题怎么做,材料题怎么做,问答题怎么做,从哪里入手,如何解剖,如何分解,如何表述,有计划地用相关试题进行针对性的训练,让学生明确回答相关问题的要领,从而增强学生的思维能力和应试能力。二是加强养成教育,平时教学中不要放松对学生的严格要求,督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。

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