让谁先吃好呢中班数学教案

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让谁先吃好呢中班数学教案篇一：让谁先吃好呢(教学设计及反思)

大班数学活动《让谁先吃好呢》教案及课后反思

设计意图：

在本次活动中，我以“让谁先吃好呢”的故事情景为切入口，推动幼儿对于排序经验的递进建构。在开始部分，让幼儿拿出动物卡片按从高到矮、从长到短、从重到轻给五个动物排序，这是动作水平的排序；然后，通过让幼儿观察排序图，从小兔的角度用语言表述出从矮到高、从短到长、从轻到重的排序．这是表象水平的排序；最后，让幼儿找出自己能得第一的优势，此环节的设置意在发展幼儿感知事物之间逻辑关系的能力，帮助幼儿逐步进行抽象水平的思考，最终达到摆脱具体事物、在抽象层次上学习数学的目标。

活动目标：

1、尝试按多种特征给动物进行正逆排序。

2、积极参与操作活动，感受排序活动的乐趣。

活动准备：课件、动物卡片

活动过程：

一、初步了解动物的主要特征

1、引出话题。

师：看，这是一个又大又香的桃子。你们想吃吗?

师：森林里的小动物也想吃。看看是哪些动物。

2、了解动物的主要特征。（长尾巴猴子、长耳朵小兔、高个子长颈鹿、大肚子犀牛）

师：数一数，一共有几个小动物?

二、按动物的某一特征排序

1、按动物的高矮、长短等排序。

师：4个小动物都想先吃到桃子。让谁先吃好呢?它们决定来比一比。

（1）按个子的高矮排序。

师：长颈鹿把脖子挺得高高的。它会说比什么才能让自己先吃到桃子呢？孩子们按从高到矮的顺序帮他们排一排吧、老师在黑板上出示排序结果、老师课件出示排序图、为了公平、每个动物都要站在同一水平线、量的结果才真实有效

师：长颈鹿准备去咬那个又大又红的桃子。可是反对的声音响了起来。长尾巴小猴子叫了起来“这么做不行!我要比尾巴的长短”。

(2)按尾巴的长短排序。

师：请孩子们拿出动物图片观察它们的尾巴、按从长到短的顺序排一排。

汇报、同时老师在黑板上出示结果、课件出示排序图确认结果 师：小猴子吃到桃子了吗?有没有其他动物反对呢?我们来看看。

2、按动物的轻重排序。

“不行!”大肚皮的犀牛使劲儿地跺着脚说。

师：刚才，长颈鹿要求比个子的高矮，猴子要求比尾巴的长短，这一次我要比体重、请孩(转 载于:www.hnNscy.CoM 博文学习网:让谁先吃好呢中班数学教案)子们拿出图片按从重到轻的顺序排一排、汇报、同时老师在黑板上出示结果、课件出示排序图确认、（为了公平起见，请我们小朋友来做裁判。先看好是哪位小动物在称重，然后数一数跷跷板上石头的数量）、看看，小动物是怎么排队的?犀牛朝着大桃子的方向哐哐哐地走了过去……)

3．按动物的高矮、大小、长短、轻重进行新一轮的排序。

让孩子观察黑板上的排序图，小动物在比什么?是谁想的办法?按照什么顺序排队的?小兔也想先吃到桃子，它会和别的动物比什么才能得第一呢?你们想想看。

师：你们想出了不少办法，我们一起来看看小海猪想的办法和你们一不一样。

（出示录音）小兔说：“要比谁的个子最小，我是第一名；要比谁的尾巴最短，我也是第一名；要比谁的体重最轻，第一名的还是我!我得了3个第一，所以，这个桃子就应该我先吃!”)

师：小兔得了几个第一?是怎么比的?

师(小结)：小动物们为了得第一想尽了办法，拿自己的长处比。聪明的小兔只是改变了比较的方法，按照从矮到高、从短到长、从轻到重的顺序比，结果就完全不一样了。

三、品尝桃子

师：小兔得了3个第一，它一边说着，一边跑向大桃子美美地品尝着，边吃边说：“朋友们，一起来吃吧，桃子真好吃呀!”4个小动物一起分享着又大又红的桃子。孩子们要向小兔学习、好的东西要和大家一起分享、这样才会感到快乐

四、拓展活动

师：你们想不想学学小动物比一比?请同桌的5个小朋友为一组，可以根据你们身体的部位如头发、个子等来排一排。

师(小结)：只要我们认真观察，肯动脑筋，就会找到许许多多的排序方法。不仅可以从高到矮、从长到短、从重到轻排，还可以反过来从矮到高、从短到长、从轻到重排，这样遇到问题时我们解决的办法就会多一些。

就让我们用明亮的眼睛、聪明的脑袋去探索外面的世界吧

课后反思

《让谁先吃好呢》是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事。将这个故事转化为数学活动时，我反复思量，寻找着绘本与幼儿数学活动的结合点；大胆剪裁，调整着作品与幼儿经验的契入面，仔细阅读故事，我发现其中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们；

第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序，这正是本次活动的价值所在。在活动设计中，我就牢牢的把握住了这两条主线，制订了具有适宜性、指向性的活动目标，即以“让谁先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。整个活动过程生动有趣，两条主线并驾齐驱、相互交织，若隐若现、相互贯通。在主题鲜明的情景化教学中，自然无痕的渗入正逆排序的方法，整合高效的融入称重游戏、符号的实际运用。活动目标在过程中自然展现、层层铺展。深入解读绘本画面，有效引领幼儿跨越认知障碍一个优秀的绘本，每一张画面都似乎在与孩子对话，传递着不同的学习信息。如：绘本中动物比体重的画面，是以跷跷板上放置不同数量的石头来表示动物的重量。这对于大班幼儿来说是具有挑战性的，他们必须有相关的跷跷板比轻重的经验，并通过细致的观察、比较才能知道谁轻，谁重，再进行排序。对于这个认知点，如果教师处理不好，幼儿的学习就会在这里搁置，影响了整个教学的有效进行。如何帮助幼儿积累这些经验呢？我做了以下尝试：在个别化学习中，教师投放了天平秤和不同数量的实物，让幼儿在反复操作中感知物体的轻重，并做记录。同时，将绘本中数量转化重量的图示稍作调整，让幼儿在个别化学习时尝试先观察解读画面，积累物体比较、转化的经验。调整了活

动中的提问。如：增加了辅助提问“仔细观察跷跷板，你会发现什么？”让幼儿通过互动交流，获取信息，尝试正确排序。孩子能够对跷跷板的图意有所理解也能将数量转换成重量，并说清理由，帮助小动物按重量进行排序。前后几次的实践让我充分感悟到，教师一定要对绘本画面进行深入解读，更要关注幼儿已有的认知水平、多媒体巧妙运用于绘本教学，帮助幼儿梳理数学经验在活动设计中，我多次巧妙地运用了多媒体，将需要幼儿重点关注的内容加以呈现，如：动物的不同特征，正向排序的方法等，便于幼儿进行比较和讲述。特别是逆向排序的呈现，就是在正向排序的画面上直接进行调整，幼儿的思维、视觉冲击非常大。多媒体的充分运用，帮助幼儿将抽象思维的过程变得可视化，同时也帮助幼儿梳理了学习经验，提高教学的有效性。活动中，我能根据教学目标和内容，与幼儿进行互动。始终遵循教师主导，幼儿主体的原则。比如在按动物的高矮、大小、长短、轻重，进行新一轮的排序时，小兔站出来说应该我先吃，教师没有直接说出结果而是让幼儿各抒己见，大胆讲述各自的理由，使幼儿在与伙伴的思维碰撞中，领悟高矮、大小、长短、轻重正逆排序的实际意义，在师幼、幼幼的抛接中，活动重点迎刃而解。让幼儿在活动中，兴趣高涨，一直在玩中学习，活动效果还是比较好的。但是，在教学活动中，虽然我尽量做到让全体幼儿都加入到游戏中来，但是还是对个别幼儿的关注度不够，如在说小兔可以从矮到高、从短到长、从轻到重排序时，部分幼儿理解得不够深刻，这一时段部分幼儿的注意力不集中，所以在动手按耳朵长短来摆图片时，我就必须要重点强调排序的要求及方法，为了完成课程内容，我忽略了对孩子的鼓励与引导，我在课堂调控能力方面还有待加强，还应该注意口头语言和肢体语言的协调配合，多用眼神、

让谁先吃好呢中班数学教案篇二：教案：谁先吃好

活动名称：谁先吃好

活动目标：

1、理解故事内容，尝试按动物的某一特征进行排序。

2、知道不要小看自己，树立自信。

活动过程：

一、活动导入、引发兴趣（了解故事大意，激发活动兴趣）

——好大好大的桃子，红红的，香香的，动物们都想吃。

预设提问：看看来了哪些动物？

——让谁先吃好呢？你看它们一个个张大了嘴巴，想吃桃子。怎么办呢？动物们决定比一比。谁能排在第一，就先吃。排第二，就第二个吃，谁排在最后就只能最后一个吃，只能吃一点点了。

预设提问：动物们决定要怎么样才能先吃到桃子？

二、幼儿操作、交流讨论（尝试按照动物体的某一特征进行排序，尝试理解天平的含义） 长颈鹿

——长颈鹿想先吃，他觉得和大家比高矮一定能得第一，于是说：我们按照个子高矮的顺序来排队，谁排在第一，就先吃。

预设提问：

·长颈鹿想和大家比什么，就能够先吃到桃子？

·怎样才能知道谁高谁矮呢？（比一比、量一量）

·于是动物们来到大树下站好，比的时候可不能垫起脚，谁也不能站在高的地方哦。

·看看按照从高到矮的顺序，谁排在第一，可以第一个吃，谁可以第二个吃，谁只能最后一个吃？说说你的理由。（长颈鹿最高、犀牛矮一点、猴子再矮一点，毛毛虫最矮。） ——看见了吧、看见了吧，我个子最高所以就该我长颈鹿先吃。

犀牛

——这时犀牛走了过来说：“这样做不行！”得重新来比。

预设提问：你们知道它想和大家比什么？

——犀牛说：我要和你们比轻重。

预设提问：

·这幅图说明犀牛有多重？你看得懂吗？说说你的理由。

（幼儿回答不出时引导：它坐在什么地方？跷跷板平平的说明什么？犀牛有多重？（犀牛和6块石头一样重。）

·长颈鹿、猴子、兔子分别有多重？

·毛毛虫坐的跷跷板是斜的，这又说明了什么？（沉下去的这边重，跷起来的这边轻。） 小结：看来，毛毛虫比一块石头还要轻。

2、幼儿操作：请大家帮忙，按照动物的重量从重到轻来排排队。看看谁能第一个吃桃子，谁第二个吃，谁最后吃。

3、集体验证：从重到轻的顺序，谁排在第一，可以第一个吃到桃子。第二个吃桃子的是谁？…… 说说你的理由

小结：排了两次队，动物们知道，要想吃到桃子，就要把大家都有的东西拿出来比一比，并且要按照顺序排好队。这样就能知道谁先吃，谁第二个吃，谁最后吃。

三、提出问题，引发思考

兔子和猴子

——兔子和猴子跳了出来，它们都很不服气。为什么要让长颈鹿或者是犀牛先吃？我们也想先吃到桃子！

预设提问：小朋友们，请你们动动脑筋，帮帮兔子和猴子，想想他们可以和大家比什么？能够让他们先吃到桃子。

2、幼儿操作排序：提示幼儿选一个喜欢的动物，帮帮它。想想它可以和大家比什么，能排在第一，先吃到桃子？要按照顺序排好队哦！看看谁第二个吃，谁最后吃。

预设提问：

·你想让谁先吃到桃子？它可以和大家比什么？

·介绍一下，你是怎么给它们排队的？谁排第一，能够先吃到桃子？谁排第二，第二个吃桃子？……

·还有谁也是想让兔子（猴子）先吃到桃子的？你用的方法和他一样吗？一样的请送上来。 ·想让猴子（兔子）先吃的桃子的朋友，猴子（兔子）可以和大家比什么？怎么比得？ 小结：按身高排队，长颈鹿可以先吃到桃子；按体重排队，犀牛可以先吃到桃子：按耳朵长度排队，兔子可以先吃到桃子；按尾巴长度排队，猴子可以先吃到桃子；毛毛虫每次都排在最后，最后一个吃桃子，只能吃到一点点。

——毛毛虫不服气，它高声说：我也有办法可以排在第一，先吃到桃子。这时大家都愣住了，怎么可能呢？

——毛毛虫真的一下子得了四个第一名，只看见它“嗖”的一声第一个钻进桃子里，心满意足地吃起了大桃子。

预设提问：你知道毛毛虫用了什么办法吗？

让谁先吃好呢中班数学教案篇三：大班数学《让谁先吃好呢》活动反思

大班数学《让谁先吃好呢》活动反思

大班数学《让谁先吃好呢》活动反思

1。关注绘本教育内涵，有效选择与调整绘本内容

利用绘本设计数学活动是一个再创造的过程，教师必须在保持原著精彩和深度挖掘内涵的同时，按照数学教学活动的要求细细推敲，或调整，或修改，才能使教学活动更为适切和高效。

如经过细致阅读图书，舍弃了比嘴巴大小的内容，因为与孩子们的生活经验不相符；放弃了鳄鱼这个角色，因为很难辨别鳄鱼尾巴的起始处，不便于幼儿排序，且从6个变成5个物体排序。并调整了故事结尾，改为：毛毛虫想出了自己排在第一的好主意后，所有的动物都以谦让弱小为由加以认可，而毛毛虫第一个钻进桃子里后，又突然伸出头来说：“朋友们一起来吃吧！”一场看似争夺食物的比赛，转化为共同分享快乐的结局，更能凸显绘本内涵。

2．深入解读绘本画面，有效引领幼儿跨越认知障碍一个优秀的绘本，每一张画面都似乎在与孩子对话，传递着不同的学习信息。如：绘本中动物比体重的画面，是以跷跷板上放置不同数量的石头来表示动物的重量。这对于大班幼儿来说是具有挑战性的，他们必须有相关的跷跷板比轻重的经验，并通过细致的观察、比较才能知道谁轻，谁重，再进行排序。对于这个认知点，如果教师处理木好，幼儿的学习就会在这里搁置，影响了整个教学的有效进行。如何帮助幼儿积累这些经验呢？

我做了以下尝试：

方法一：在个别化学习中，教师投放了天平秤和不同数量的实物，让幼儿在反复操作中感知物体的轻重，并做记录。同时，将绘本中数量转化重量的图示稍作调整，让幼儿在个别化学习时尝试先观察解读画面，积累物体比较、转化的经验。

方法二：调整了活动中的提问。如：增加了辅助提问“仔细观察跷跷板，你会发现什么？”让幼儿通过互动交流，获取信息，尝试正确排序。从第二次教学的现场可以看到，800-/0以上的圣亥子能够对跷跷板的图意有所理解也能将数量转换成重量，并说清理由，帮助小动物按重量进行排序。前后几次的实践让我充分感悟到，教师一定要对绘本画面进行深入解读，更要关注幼儿已有的认知水平，这样活动设计才能更有效。

3．多媒体巧妙运用于绘本教学，帮助幼儿梳理数学经验在活动设计中，我多次巧

妙地运用了多媒体，将需要幼儿重点关注的内容加以呈现，如：动物的不同特征，正向排序的方法等，便于幼儿进行比较和讲述。特别是逆向排序的呈现，就是在正向排序的画面上直接进行调整，幼儿的思维、视觉冲击非常大。多媒体的充分运用，帮助幼儿将抽象思维的过程变得可视化，同时也帮助幼儿梳理了学习经验，提高教学的有效性。