幼儿学英语
幼儿学英语篇一：分享儿童学英语最有效的好方法
分享儿童学英语最有效的好方法
在网上浏览看到一位家长写的儿童最有效方法，很不错，特转载过来供大家参考
重视的心情我非常理解。可能因为我自己从事过英语翻译工作，我都是根据自己的成长和英语学习的经验来总结的。此外，我的女儿5岁半，我的一些方法可以说就是根据她的特点来进行使用的。所以，我相信我在节目中并非夸夸其谈，而是真正考虑到了家长和小孩的实际需。
那么，英语学习最需要什么方法，或者什么样的英语学习方法对儿童最有效呢。
1、缺什么？
我们最缺的是英语的语言环境。有关英语的节目、图书、交流机会都非常少，因此，在家中为小孩创设一个好的英语听的环境非常重要。每天都要进行，但不用非要正式让小孩老老实实坐在那里一个劲听，可以边玩边听。如果每天坚持30分钟的英语听的习惯养成，会为小孩打下良好的语言认知能力和语音意识。
2、听什么？
歌曲、童谣和故事都可以，在保护视力的前提下可以看看原版英文动画片。 就有很多的英语适合孩子视听，并配有双语的文字资料，是英语学习的优质资源
3、汉语翻译要不。
建议家长不要把英语翻译成中文，这样的辅助翻译其实是对小孩认知的干扰，是负荷。英语的经验、对话要和小孩当前做的事情、正在进行的活动和理解水平相关。尤其不要在读故事书时，一字一句的翻译。要鼓励小孩从绘本中理解猜测。同时，语言的对话交流和阅读故事要在上下关联的语境中进行，有助于小孩的推理能力。如果故事非常复杂，可以在朗读之前把中文简单概述下内容，而非读一句英文翻译一句中文。
4、何时开始学英语
越小的小孩越早听英语可能讲的英语会更好听，但不表示小孩大了学英语就晚了。小孩大了理解能力也增加了，同时注意的时间也可以长了。那么对英语的文化功能和风俗习惯也会有一定的接受能力。中国小孩应在讲好汉语后，把汉语发音讲清楚之后，再来教他们英语。而我个人更愿意使用的是让小孩早接触英语。而非学，正式的学习，不利于小孩的积极性。如果是自然的玩的状态，用小孩感兴趣的方式，就可以用英语影响他们。
5、汉语的重要性
汉语培养的是小孩的语言学习习惯和阅读习惯，这些学习中文的方法、经验和理解水平，可以应用并迁移到英语学习中去。非常多家长追风英语却忽略了我们中文的美妙，其实是适得其反的。因为语文是任何学科的基础，同样是英语的基矗小孩良好的阅读习惯、大声朗读和复述故事的能力、乐于交流的勇气、以及喜欢表达的动力，都是英语学习必备的。
6、小孩怎么就不说英语呢
这是因为还是听地不多，远远不够，事实上，听作为语言地输入是前提，而说是输出这个功能地要求非常高也对小孩更难。输入地刺激不够，就不会形成一种自主说地意识。有可能你听了半年小孩什么都不说，但某天会突然爆发
7、家长英语不好能否教小孩英语
家长要给小孩营造一种英语学习地氛围。我父亲以前没有学英语而是俄语，他敢教我主要就是培养了我地英语接触地时间和强化。他地发音不好，但我听地多，知道正确地发音，所以不会被不好地发音有太多影响，而且我有非常好地语言意识，当小孩年龄大点地时候比如6岁以后，家长地非正规发音不太能把小孩教坏。而前提是两个大量地听原汁英语；家长不要和小孩在单个词汇上反复对小孩朗读。
8、学什么
单词是基础是骨架，它串起了句子。小孩当然要学单词，但不能孤立单词，单词必须在句子中应用。语法对于儿童来说，就可以不用强调了。听得多，自然会形成语法意识。至于英音美音，看看咱们国家领导人地翻译地语音就知道了
9、要不要给小孩报英语培训班
至少在北京我知道幼儿园之外地英语培训机构地收费真是高地惊人。如果你地小孩不是那种爱表达地小孩，那么投资万元上课地机会等于还是
没有用到自己小孩身上因为小孩没有表达地主动性和发言地机会，被别地小孩占用了。所谓地外教，未必真地是有教师能力地特别是教授英语为第二语言国家小孩地合格教师经验这种投资，还不如在家中花1000元安装听地资料来地容易呢。其实，我们家长要创造地不是让小孩上课地机会，是要让小孩交流英语地机会课堂地学习，就会有教材，家长就要考，太给小孩压力了。找一些英语好地大小孩或外国小朋友，或者多和英语好地大人说，也可以地
让小孩学好英语地技巧其实最关键地是
让小孩有兴趣，有动机，有自信。家长不要去考小孩更不要评价小孩地发音。
如果家长只是为了让小孩张口说英语，我个人认为那不是英语学习地境界。当然，我们中国人确实需要敢于开口用英语交际。
但，英语能力，其实是一种素养。是文化地沉淀和积累，是习惯和爱好地结合，是你每天生活中地一部分。对于小孩来说，英语地习惯就是先有听和亲子阅读地习惯。
幼儿学英语篇二：幼儿英语教育
第一章：幼儿英语教育概述
英语教育属应用语言学（applied linguistics）范畴，是一门应用性的学科，它的目的是解决英语语言学习和教育中的实际问题。英语教育是一门科学，反映着一定的科学规律。
幼儿英语教育则是一门研究幼儿英语理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科，具体包括研究幼儿英语教育的指导思想，教育目标和要求，教育
第一节：幼儿英语教育基本概念的阐述
一、语言
语言是一种人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是人类最重要的交际工具，也是思维的工具，是思想的直接现实，是人类区别于其他动物的本质特征之一。语言概念的本质特征有以下几点：
1.语言是人类最重要的交际工具：这是语言最本质的特征，是社会交际需要和实践的产物。
2.语言是由符号系统，语义系统和御用系统组成的：符号系统是由形式（form）和意义（meaning）两方面组成的，形式反映意义，意义通过形式得以实现。语用系统是语言重要的组成成分。
3.语言是人类的思维工具和文化载体
4.语言是一种有声音，有形象的可感知系统，有特殊的生理基础
二、母语-------母语又叫本族语（native language）、第一语言(first language)
三、外语-------与母语相对，即在本国之外使用的语言
四、第二语言：①狭义----指在本国与母语同等重要或占更重要地位的一种语言，即除母语之外，在官方、商业及社会中广泛应用的语言。
②广义----只掌握母语或第一语言以后通过学习而掌握的任何一种语言
五、学习和习得
语言的掌握有两种不同的途径和方法---------学习和习得。较早对这个概念进行区分的是兰姆波特（Lambert,1966）,而后科德（S.P.Corder,1973）、克拉申（Krashen,1981）和乔姆斯基（N.Chomsky,1983）又进一步加以区分。
①习得又叫获得，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授而自然地、下意识（subconsciously）地获得语言的过程。习得语言是存在于有交际的生活情景中，语言材料是自然的活语料（living material）。习得是一种特殊的过程，使用特殊的方式包括：
儿童运用内在的语言学习能力；
习得语言不必专门给儿童纠正错误，负面证据少；
儿童用接触（expose）语言的方式习得语言；
语言规则的掌握是无意识的；
习得的过程由不自觉到自觉。
②学习是指儿童在正式环境下（如课堂）有意识的、系统地、正规地学习语言的过程。
六、第一语言习得和第二语言学习
1.输入量不同
2.学习时大脑的状态不同
3.接触的语言材料不同
4.与认知发展得关系不同
5.动机不同
6.交际的机会与对象不同
七、英语教育-----幼儿英语教育是指在幼儿园中对幼儿开展的正式的、专门性的英语语言的教育教学活动
八、双语教育----幼儿双语教育是指在幼儿园中对幼儿进行的母语和英语两种语言的教育，母语和英语都成了教学媒介语和交流的工具
第二节：幼儿英语教育实践及研究现状
幼儿英语教育的现状
幼儿英语教育没有统一的目标
幼儿英语教育没有统一的教材
幼儿英语教育没有统一的评价标准
幼儿英语教育没有称职的师资队伍
幼儿英语教育实践活动开展欠科学性
二、幼儿英语教育研究的现状
1.理论研究滞后
2.缺乏系统研究
3.缺乏对英语教育师资培训的研究
第三节：研究幼儿英语教育的意义
研究幼儿英语教育，是对英语教育实践的需要
研究幼儿英语教育，是提高幼儿英语教师素质的需要
研究幼儿英语教育，是学前教育研究的需要
第二章:幼儿英语学习概述
第一节：年龄与外语学习的关系论争
语言学家乔姆斯基（Chomsky）的心理学研究成果表明学习语言的年龄越小越好 争论的焦点集中于年龄与外语学习的效果之间的关系
外语学习最佳的起始年龄论争
神经学理论（Neur ophysiological Theory）
1.‘临界期’（Critical Period）假说----学习语言的最佳年龄是10岁
2.‘多种临界期’（Multiple Critical Period）----塞利格（Seliger 1978）认为不同的语言技能（听说读写）收到不同年龄阶段的影响，各种语言能力有自己的临界期，口音的流利性的临界期不同于词汇和句法的临界期
（二）情感说（Affective Explanation）
1.斯戈曼(Schumann,1975)提出
2.情感领域的因素包括焦虑，动机，移情，自信，抑制等，情感过滤越强，输入大脑的信息越少
（三）认知理论（Cognitive Explanation）
1．皮亚杰的认知理论的发展观认为语言发展得关键期在具体运算阶段（六岁到十一二岁），因此成人学习外语比儿童学得更好，因为第二语言学习的成功依赖于认知的成熟
二、年龄对第二语言学习的速率及成就的影响
1.可拉申（Krashen，1979）年龄不影响第二语言学习的程序，但会影响第二语
言学习的速度和成就
2.斯坦恩（Stern，1990）
三、年龄对获得外语地道口音能力的影响
1.研究表明，对于外语的学习，早期学习者没有特别大的优势，年纪稍大的学习者更有成效，成人在词法及句法的掌握由于儿童，但在语音的掌握上与儿童有一些区别
第二节：幼儿英语学习的性质
一、幼儿具有英语学习的年龄优势
二、幼儿具有英语语音学习的优势
三、幼儿英语学习的优、劣势并存
四、幼儿英语学习定位于兴趣启蒙阶段
第三节：幼儿英语学习的影响因素
一、幼儿个人因素
智力因素----年龄越小智力因素对外语学习的影响越小
语言能力
情感因素----态度，动机，焦虑，自信心
性格因素----外向型与内向型
二、学习过程因素----原有知识与学习策略
三、环境因素
（一）社会环境因素
（二）教育因素----教材，教学方法，教师素质
第三章：幼儿英语教育的目标与内容
第一节：幼儿英语教育的目标
幼儿英语教育目标的误区
追求语言本体的知识
注重认读，轻视听说
忽略语言的交际功能
幼儿英语教育目标的具体内容
布卢姆将教育目标分为三大领域：认知，情感，动作技能
语言学家H.H. Stern对语言教育目标的分类是：熟练，知识，情感，迁移。并指出决定语言教育目标的重要因素是年龄
激发幼儿学习英语的兴趣-----情意目标
训练幼儿的模仿能力，打好语音语感的基础----认知目标
听说领先，启动开口，培养幼儿初步用英语进行交际的能力----能力目标 首要目标：激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿对英语学习的强烈的求知欲 最终目标：让幼儿在学习语言知识的过程中打好英语语音的基础，并启动幼儿开口说英语，培养幼儿初步用英语进行交流的能力
第二节：幼儿英语教育的内容
幼儿英语教育的基本内容---语音，词汇，句型，对话，儿歌，歌曲，故事，爵士调
幼儿英语教材与内容的选择
教材内容要以发展幼儿的听说能力为主
教育内容要符合幼儿的生活经验
教育内容要符合幼儿的年龄特点
教育内容的复现率要高
教育内容要符合幼儿日常交际的需要
教育内容要以英语为主
第四章：幼儿英语教学法
第一节：外语教学法
翻译法（Translation Method）---又叫语法翻译法，是指用母语来教授外语的一种方法
翻译的语言观---语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法，词汇构成的符号体系
翻译法的主要特点----母语与所学语言并用
对翻译法的评价----①翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起来，不易培养儿童对外语的直接思维，还注重语言知识，特别是语法知识的学习，②忽视对儿童语言技能的培养，忽视儿童口头语言的表达
直接法（Direct Method）---指运用外语本身进行外语教学的方法
直接法的语言观---语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿
直接法的主要特点---主张听说领先，以口语教学为主，重视语音，语调和口语教学，以句子为教学的基本单位，采用实物，动画，动作，手势等直观动作 对直接法的评价---①优势有利于培养儿童外语思维的能力和直接进行口头交际的能力。强调教授话语言口语，②劣势是是简单的问题复杂化
听说法（Audio-Lingual Method）---以句型为纲，句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法，又叫“句型教学法”或“口语法”
听说法的语言观---语言是口语，语言是成套的习惯
听说法的特点----以听说领先，以句型为中心注重反复实践操练，在教学法中排斥或限制母语，主张用直观手段，情景，上下文，借助所学外语来解释意义 对听说法的评价----①注重听说训练和句型操练，强调外语教学的实践性，建立了一套培养语言习惯的练习体系，②劣势是不利于儿童对语言学习的主动性和创造性
视听法（Audio-Visual Method）---指利用视听手段形成的一种外语教学法 视听法的语言观----口语是第一性的，书面语是第二性的
视听法的特点----以情景为中心，充分利用视听手段，强调对语言的整体结构感知，掌握句子结构的整体意义，采用整体教学
对视听法的评价----①视听法的语言和情景的结合可创造逼真的环境，有利于儿童的理解和记忆，听说法强调口语和重视用外语教外语，有利于培养儿童的语言能力和利用外语思维能力，②劣势过分强调视觉直观的作用，是一些抽象的词难以表现，忽视语言知识的分析和讲解
功能法（Functional Method）--培养儿童交际能力的一种方法体系
功能法的语言观----语言不是某种形式的符号系统，语言是一种社会规范，语言的社会交际功能是语言的最本质的功能
功能法的特点---把语言交际作为外语学习的全部出发点，让学生在真实的情景中和真实的交际过程中使用语言，教材内容真实，自然的语言，根据功能，意念来选择
对功能法的评价----①注重培养儿童的交际能力，做到了学用结合②注重语言功能忽视语言的结构，是儿童在语言知识的掌握上较为薄弱
全身反应法（Total Physical Response）---简称TPR
全身反应法的语言观-----理解能力产生表达能力之前，语言主要是口语，大多以具有名词和祈使名词呈现
全身反应法的特点-----强调理解的重要性，教学活动以“听—做动作”为主 对全身反应法的评价----①优点能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，有利于儿童创造性尝试他们的语言技能②劣势是比较抽象的概念很难用TPR来表述
第二节：幼儿英语教学法
选择和运用幼儿英语教学法时考虑的因素
因素一是教学目的和培养目标，因素二是教学条件和教学环境
二、幼儿英语教学法的综合运用----采取“博彩众长，整体优化，为我所用”的态度
第五章 幼儿英语教育的原则与具体的方法手段
第一节 幼儿英语教育的原则P45
一、有效输入、注重感受的原则
1、提供丰富的、足够的输入(a high quantity of input)—输入材料的数量
2、提供粗调输入(roughly-tuned input)—输入材料的难易度
3、提供可靠的输入(comprehensible)---输入材料的性质
教师的话语要注意：
1、坚持句法的简单化: (1)运用常用词；(2)介绍活动规则的用法应尽量简单
2、坚持“此时此地”原则（now and here principle）
3、减慢语速并进行大量的重复（repetition）
4、使用大量的非语言信息
二、兴趣为先、感觉参与的原则：
1、第二语言习得中的情感过滤过程
Input---- affective filter------LAD-----acquired competence
2、兴趣分类与直接兴趣
三、强化模仿、促进交流的原则：
1、语言习得及特点
四、重视习得、辅以学习的原则
五、理解先行、表达在后的原则
六、适宜的输出、循序渐进的原则
七、英语为主、母语为辅的原则
八、宽容错误、含蓄反馈的原则
九、不断反复、加强巩固的原则
第二节 幼儿英语教育的具体方法与手段P61
一、直观法：
1、定义及解释：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。
2、教师的注意事项：1、抽象与形象相结合 2、控制母语的使用量3、必要时适
幼儿学英语篇三：幼儿学习英语重要性
浅谈幼儿学习英语的重要性
邓小平曾经说过:一切要从娃娃抓起。随着英语教育低龄化,幼儿英语教育渐渐在全国各地施展开来。可我们再来看看目前幼儿英语教学的现状,不难发现很多幼儿英语教学过多的注重幼儿。 随着我国外语教育事业的空前发展,越来越多不同年龄阶段的人都在学习外语,外语教学呈现出低龄化的趋势。目前不但一些小学一年级就有英语课,不少幼儿园也开没了双语教学或英语特长班。虽然开设英语课程的幼儿园收费都普遍高于一般幼儿园,但不少家长还是愿意投资,因为他们怕孩子“学晚了错过了关键期”。“外语学习越早越好”似乎成为了社会大众的共识。
学外语会促进智力的发展。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为,讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿,在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期,在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激,能促进幼儿大脑两半球之间的协调,加强神经细胞之间的联系。因此,幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。
幼儿认汉字也好,认英文也好,实际上都是一种信息刺激的活动,他们把字形当成某一具体形像,像记糖果、玩具、人的相貌一样记住它们。经过多次反复,这种特殊的“形象”就储存到大脑中去了。因此幼儿学外语与成人学外语有很大差别。同时,6岁以前,幼儿对声音的敏感度较高,且右脑控制发音器官的能力较强,声带、舌唇等