一年级上册语文教案9,日月明（6）部编版
识字 第9课 日月明 教学内容 识字——日月明 第一课时 教学目标 1.认识11个生字，会写“木、林、土、力、心”5个字。
2.初步了解会意字的构字特点，激发对祖国语言文字的喜爱之情。
3.正确、流利地朗读韵文。
教学重点 认识11个生字，会写“木、林、土、力、心”5个字。
教学难点 初步了解会意字的构字特点，激发对祖国语言文字的喜爱之情。
教学准备 生字卡片、生字加工厂贴图、相关的课件 教学时数 1课时 教 学 过 程 备注 一、出示图片，激发兴趣 1．教师引言：(课件出示太阳图案)这是什么？(太阳)古人根据太阳的样子造出来的字是什么？(日)(课件出示月亮图案)这是什么？(月亮)古人根据月亮的样子造出来的字是什么？(月) 2．课件演示：日和月合到了一起。
微课播放：微课介绍“明”的演变过程，让学生在微课动画中识字，体会明从象形字到小篆到楷体的演变过程。
二、以字引文，兴趣读文 1．认识“明”字。
(1)导言：谁愿意给大家读读这个字？ (2)教师指名读，强调“明”是后鼻音。
(3)教师导学：日是光芒万丈的，月也是明亮的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢？理解明的意思：鼓励使用组词的方式认识明，如：明亮、光明。明的意思就是明亮之意。
(4)学生看课件猜想生字“明”的意思并互相交流。
(5)教师组织学生给“明”组词。
预设：光明、明亮、明白、明朝…… 2．读文感知。
(1)过渡 出示“生字加工厂”贴图，引导学生观察，将“日”和“月”放入“生字加工厂”，就能生产出“明”字。“明”字是“日”和“月”拼在一起，今天我们还要认识许多这样的字。让我们翻开书看一看吧，它们都藏在《日月明》这一课里。
（2）激趣读文 今天老师要带你们一起去秋游，今天秋游的目的地就是参观生字加工厂。但是同学们要先读好课文，将课文中的生字找到，运上火车，才能出发哦。
学生朗读课文，读出生字。
（3）生字过关 学生将课文中的生字找出，开火车读出生字，注意读准字音。将生字宝宝都运上火车。
（4）生字组词 同学们，火车到站啦！请你组词将生字宝宝卸下来吧！试着用生字组词，学生开火车组出新词朗读。
全班齐读生字，再次记忆。
三、识记生字，理解字义 1．学习会意字“男”。
(1)教师导学：同学们，我们终于到啦！接下来就要参观生字加工厂啦。让我们来看看生字都是怎么加工而成的吧！ (2)多媒体课件出示：“田”和“力”。动图：农民伯伯耕地。配音：同学们，猜一猜，我们两个组合在一起是什么字？(男) (3)教师导学：想一想，怎样才能记住“男”字？ 预设：
生1：我是这样记住“男”字的：“田里用力”就是“男”。
生2：我能给“男”组词：男人。
(4)教师引导学生给“男”组其他词。
预设：
生1：男生。
生2：男子。
（5）生齐读：田力男 2．学习“尖、尘”“从、众”“林、森” (1) 出示图片（上尖下宽的物品），引导说出上面小，下面大，小大尖。
出示灰尘的图片。导学：小小的土就是尘。小大尘。教学时提醒“小”字出现笔画变化，竖勾变成了竖。
(2)课件出示一个人，再出现一个人。导学：这是什么字？学生认识了二人从后，再出示一个人，排列在一起成了众。生齐读：三人众。
(3) 多媒体课件演示：先出示一棵树，再出现一棵树。
导学：这是什么字？你们是怎么想的？ 预设：生1：这是“林”字，一棵树是“木”，两棵树就是两个“木”。书上说“双木林”。
生2：我能给“林”组词：树林、林海、林区。
多媒体课件依次演示：三棵树成上下排列的图案；
三个人成上下排列的图案。
教师引导学生猜字、弄清字义、组词。
四、指导书写，规律识记 1．学习“木”。
指导学生观察木字在田字格中的位置。
预设：“木”字的竖压在竖中线上。
书空写“木”字。教师在田字格中范写“木”字。
2.学习“林”。
观察双木林，两个“木”字的变化。第一个“木”字发生了什么变化？在田字格中要注意哪些笔画？ 预设：第一个“木”字的捺笔要变成点，因为两个“木”在一起要相互谦让。
书空写“林”字。教师在田字格中范写“林”字。
3.学生在课本中自己练习写“木”、“林”字。教师巡视。
五、初步感受会意字的特点。
(1)教师导学：同学们记字的方法可真多，老师认为你们真棒。将刚刚学习的“明、男”“尖、尘”“从、众”“林、森”再次出示，让学生跟着朗读。请学生观察这些字都有什么特点？ (学生观察、交流。) (2)教师介绍会意字：像“明”“尘”这样，通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成的字就是会意字。口诀记忆：意思连在一起就是会意字。
(3)拓展：我们刚刚参观了加工厂里的生字加工过程，厂长请你们也来试着加工生字，加工出的生字最多的就能成为优秀的员工哦！请学生将实现准备的生字卡片拼一拼，试着拼出更多会意字。
预设：
生1：我找到了，“林”就是会意字。
生2：“从”也是会意字。
生3：“森”也是会意字。
………… 在黑板上通过生字贴图的方式将生字排列出来。
四、教师小结 今天我们参观了这么有趣的生字加工厂，也加工出了不少生字。希望同学们在今后的学习中也能用自己的好方法识字生字！ 书设计 艹 一 人艹 人 手 9.日月明 目 火 田 木 苗 休 看 灭 伙 教学反思 教学中，我创设丰富的情境：秋游参观生字加工厂，贯穿课堂始终，让孩子们在快乐的情景中识字，营造有趣快乐的学习氛围。同时，生字加工厂的呈现方式，课堂中穿插儿歌式的语言：意思连在一起就是会意字，这都是为了加深孩子们对会意字的理解。孩子们在这样的游戏中识记会意字，识字效率也提高了。在识字教学中，我引导孩子们观察生字，发现生字中的各部件之间相互谦让，如“林”字，第一个“木”字的最后一笔“捺”就变成了 “点”，只有相互谦让，它们才能成为好朋友，组成新字。从最后的拓展环节中，我请孩子们自己试着“加工”生字，组成会意字，有几个孩子发现两个“木”要组成“林”字时，懂得将第一个“木”字的捺笔折起，说明孩子们在学习中已经将生字“互相谦让”组成新字的组字规律记在心中了。
语言有点啰嗦。
部编版一年级上册《日月水火》教案
导语：一年级的教学重点在于字词教学，从最基本的字词学起，下面是课文《日月水火》的教案，欢迎参考！
设计说明
象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此，本教学设计突出以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。
课前准备
1.生字卡片。(师生)
2.本课生字相对应的图片。(教师)
3.课件。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，看图导入
导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。
设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语
第 1 页 言情境，激发学生学习的主观能动性。
二、图文结合，引导识字
1.学习“日”字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“ ”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。(日)
(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？
预设：
我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺： 。
2.学习“月”字。
(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“ ”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)
(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？
预设：
我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮——天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子
第 2 页 很像，它们也是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。
设计意图：以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。
三、合作学习，教师点拨
1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。
2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？
预设：
(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示动画。
(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示动画。
(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。
(4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画。
(5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示动画。
第 3 页
(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。
设计意图：承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。
四、融会贯通，反复练习
1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。
2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。
3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。
设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。
五、指导书写，掌握笔顺
1.强调书写习惯。
2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。
3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难度？
第 4 页
4.教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折钩。并针对难写笔画进行范写。
5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。
6.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)
7.教师巡视，对个别学生予以指导。
设计意图：写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习，加深学生对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。
我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。
1.利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。
2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老
第 5 页 师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。
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入情入里，甚见精纯。