部编人教版小学语文五年级上册《将相和》说课稿2篇

　《 将相和 》 说课稿 1 1

　一、说教材分析 《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。

　细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。

　二、说学情 名著的故事情节性强，学生易于阅读，但由于时间、理解水平的限制，学生可能只停留在表层上，大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。

　三、说教学目标 综上所述，我将本课的教学目标制定为：

　1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。

　2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。

　3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

　四、说教学重、难点：

　深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

　五、说教法、学法

　教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

　学法：读议“完璧归赵”――读演“渑池之会”――读写“负荆请罪”

　六、说教学准备 多媒体课件，2 课时

　七、说教学过程

　下面主要说说“完璧归赵”的教学过程：

　板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题 1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？ 2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？ A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。

　“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！” B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？ C、生自由练读后指名读，师生共同评议。

　3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）

　4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

　（板书：嘴厉害？官升？）

　〔设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底该不该升？“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。〕

　板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象 1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。

　A、生自由读文。

　B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方）

　2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。

　3、引读：蔺相如理直气壮地说—— “我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。” 4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读 2 到 8 自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）

　〔设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。〕 5、导读：

　是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说—— （生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

　有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说—— （生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

　6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）

　7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？ （生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）

　8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读）

　9、引读：蔺相如大大方方地说—— “和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。” 10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

　（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）

　11、导读：

　“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说—— （生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）

　12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴机智勇敢）

　13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？ （擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）

　〔设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。〕

　板块三：回归课文开头，提升人物精神 1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。

　“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” A、指名读后自由读。

　B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）

　2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）

　3、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？ （师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）

　〔设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。〕

　八、说板书设计

　将（廉颇）负荆请罪 ———————————→不和—————→和 相（蔺相如）完璧归赵——渑池之会

　九、说作业设计 1、复述“完璧归赵、这个小故事。

　2、预习渑池之会、负荆请罪这两个故事。

　《将相 和 》说课稿 2

　尊敬的评委老师，你们好。俗话说：“语文是流动的艺术，是文字的精华。”今天我说课的主题是“将相和，保赵国”。现在我诚邀各位评委老师与我一同欣赏语文课堂的魅力。我今天说课的题目是《将相和》。我将从以下几个方面展开我的说课。

　一、 与编者对话，分析好教材与学情

　我认为说课是一种多维的对话过程，作为教师首先要弄清楚作者和编者写、编这篇文章的目的与意图。《将相和》是部编版五年级上册第二单元的一篇精读课文，本单元是特殊单元，它是一个策略单元，不是教课文，而是借课文教学生阅读的策略。其语文要素是学习提高阅读速度的方法。课文以战国时期秦赵两国的矛盾为背景。以蔺相如的活动为线索。通过“完璧归赵，渑池相会，负荆请罪”三个小故事的继续，写出来将相由不和到和的经过，高度赞扬了蔺相如机智勇敢，以国家利益为重，顾大局，识大体的可贵品质。本组课文以“书海撷英”为主题，本文充分地体现了这一主题。

　优秀的教师善于引导和鼓励学生，让学生自由的呼吸。让他们做课堂的发现者，研究者和探索者。五年级的学生思维活跃，求知欲强，已经具有了独立阅读、理解课文的能力，但他们的阅读速度较慢，因此我会让他们反复阅读，指导他们找到阅读方法。

　二、与课标对话，确定好教学目标与重难点

　基于对本文的分析和学情的把握，本着新目标提出的“全面提高学生的语文素养”这一理念，我制定了如下教学目标：

　1.会认“璧，御”等 16 个生字，会写“典。拒”等 12 个汉字。

　2.正确流利地朗读课文。

　3.学习提高阅读速度的方法。这是教学重点。

　4.通过将相由不和到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。

　这是教学难点。

　三、与学生对话，丰实好教学流程与方法

　这是我本次说课的重点环节。课堂是核心素养落地生根的地方，我把整个教学流程分为四大板块：

　第一板块：设疑导 入，揭示课题

　PPT 上出示课题“将相和”，提问学生，课题中的“将”指的是谁，“相”又指的是谁？“和”又是什么意思呢？看看哪几个同学能最先找出来。请同学们翻开课本 18 页，大声朗读课题“将相和” （板书：将相和），快速浏览课文找出它们各自指代的意思吧。很快同学们找出了“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如，“和”指的是和好的意思。教师这样设计导入，开门见山，极大地激起了学生学习的兴趣，让学生不由自主地学习。

　第二板块：初读课文，整体感知

　首先我会进行一个小活动，PPT 上出示第 8 自然段的一段文字。提问学生，读这段话的时候，你一眼看到了哪些内容？同学们在默读这段文字后，纷纷举手回答。有的同学说我一眼看到了“秦国的国君”，还有的同学说我一眼看到的内容是“秦国的国君历来不守信用。”然后我会接着问学生，如何才能做到两全其

　美，既能用时少又能了解更多的内容？请大家自主合作，交流自己的阅读体会和方法。有同学说我用较快的速度默读课文，记下所以的时间。还有的同学说尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。

　（板书：较快默读，连词成句地读）

　这一环节我引导学生自己阅读，交流阅读心得和方法，尊重了学生的个体地位。第三板块：精读课文，重点感悟

　为了让学生深入地感知文本，首先我会设置一些层层递进，环环相扣的问题放手给学生，并引导学生去合作交流、分组讨论，争取能够突出重点、突破难点。那么这几个问题的设置分别为：

　首先我会问学生，这篇课文讲了一件什么事？有的同学说课文以战国时期秦赵两国的矛盾为背景。以蔺相如的活动为线索。通过三个故事的记叙，写出了将相由不和到和的经过。

　接着我会将学生分为三个小组，用小标题的形式概括下本文的三件重要事情。有的小组说，完璧归赵，（1-9）有的小组说，渑池相会，（10-14）还有的小组说负荆请罪。（15-17）

　（板书：

　完璧归赵，渑池相会，负荆请罪）

　最后我会问同学们，你们对文中廉颇，蔺相如最深的印象画面是什么，冲你体会到了什么？有的同学说在完璧归赵中的第 7 自然段“撞“字体现出了蔺相如的不畏强暴，第 8 自然段里的”叫手下人化装，带着和氏璧抄小路回去了赵国“这里体现出了蔺相如的机智。还有的同学说在渑池相会里秦王为赵王击缶，再次体现出了蔺相如的机智勇敢。蔺相如一路高升，盖过了廉颇。廉颇就不服气了，对别人说，蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，以后碰到他，绝对让他下不来台。这是将相不和的开始。那么蔺相如又是怎么做的呢？请同学们找出来。有的同学说在负荆请罪里 16 自然段，蔺相如碰到廉颇就躲，门客看不下去，蔺相如说秦王不敢攻打我们赵国，是因为武有廉颇，文有我。话传到了廉颇耳里，自愧不如，就有了廉颇的负荆请罪。这里看出了廉颇的知错能改同时也体现出蔺相如的宽宏大量，至此，将相由不和到和。

　（板书：不和- - 和）

　这样一系列问题的设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力；学习提高阅读速度的方法。在对全篇文章的讲完之后，我会让学生再次有感情的朗读全文，这样的朗读水到渠成，情感丰富。最后我对学生进行总结：

　在这一环节，我让学生做课堂的主人，充分地畅谈起来，课堂效率也大大提升了起来！

　第四模块：总结梳理，布置作业

　授课至此，已接近了尾声，我首先让学生说说本课的收获。有的学生说学习完将相和，我知道了阅读长篇课文时，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。还有的同学说，学习完将相和，体会到了廉颇的知错能改同时也体现出蔺相如的宽宏大量，在学生充分地交谈过后，我会给学生布置一些有弹性的作业。

　1.课下时间搜集有关廉颇，蔺相如的其他历史事迹。

　2.选一些词语或句子写在卡片上。比一比，看谁能一眼读完卡片上所有内容。

　四 、 与自己对话，梳理好教学的得与失 请各评委看黑板上的板书，都说板书是课堂的眼睛，是教学的灵魂，我的板书紧紧围绕课题“将相和”，简明扼要，突出中心。

　课是结束了。但我的思考并未停止。教学贵在反思，在本课的各个教学环节中，我通过让学生自主的读，说，思，写，让他们的主题地位得以彰显，并试着让学生课下选一些词语或句子写在卡片上。比一比，看谁能一眼读完卡片上所有

　内容。从而达到了语文教学的学以致用。总之“相荡乃生涟漪，对击始发灵光”，寻找可教的语文要素，从“对话”入手，教学才能达到曼妙的境界。