口算除法的教学反思
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口算除法的教学反思篇一：三年级下册数学《口算除法》教学反思
三年级下册数学 《口算除法》教学反思
本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。
本节课教学内容比较简单，主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的口算方法，并能正确计算。由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学——把课堂还给学生.
从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法”，还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。
由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、??，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。
总之，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈。
口算除法的教学反思篇二：三年级数学《口算除法》教学反思
三年级数学《口算除法》教学反思
三年级数学《口算除法》教学反思 《口算除法》是人教版三年级下册第二单元的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。 根据以往的经验，学生对于计算的法则掌握的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。但新人教版的这册书很多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。 在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感兴趣、如何让孩子自然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细节上做了一些准备，然后发现恰恰是这些小的细节让孩子们很快进入了状态，从而顺利的完成了学习任务。 在教学例1之前，我利用课件让孩子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手工纸？有一部分孩子很快就发现，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。大家一听觉得这个想法很好，于是我利用课件将100张手工纸捆成了10摞并且提问：如果一张一张的数，100里面有多少个“一”？如果一摞一摞的数100里面还是多少个“一”吗？孩子们马上反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加快了。接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸？这时很多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们原因，孩子们非常自豪的用数据跟我说明：如果一张一张的数要数40次，而如果十张十张的数只用数4次，可以省下36次。于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么一定要体现出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。 通过本节课的尝试，我充分的感受到老师只有在课堂上把更多的时间还给学生，让他们自己去感悟，去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，才能提高他们的自我学习能力，也才能更好的完成教学任务。
口算除法的教学反思篇三：口算除法教学反思
教学反思
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
《除数是两位数的口算除法》说课稿
一说：教材的地位和作用
首先，我对本节教材进行一些分析：
本节内容是义务教育六年制小学课本第六册“除数是两位数除法”的第1课时。
在此之前，学生已学习掌握了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是“除数是两位数除法的口算除法，有关整十、整百数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础，也是为学生今后继续学习除法是三位数的除法打基础的，占据着非常重要的地位。二说：教学目标
基于以上认识，考虑到低年级学生已有的认知结构和心理特征，制定如下目标：
1、使学生学会整十数除整十数、几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算。
2、通过观察、操作、分析、比较理解整十数除的算理，提高口算能力。
3、利用多种形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。
三说：教法和学法
下面，为了讲清重、难点，使学生能达到本节课的教学目标，我再从教学和学法上谈谈：
（1） 教法：
数学是一门培养人的思维，发展人思维的重要学科。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。
《新课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发??数学教学活动必须建
立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。
在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采用引导探究、迁移类推的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。
（2）学法：
我们常说：现代的人不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。因而在教学中要重视学法指导。
《新课程标准》指出：有效的
下面侧重谈谈教学中的几个环节我的设计意图：
四说：教学设计
基于对教材的理解和分析：
1、安排了两个层次：第一层次包括整十、整百数是由几个十组成和乘法式子的意义；第二层次是将（8÷2）改编为（80÷2、80÷20）；
（这样的教学设计，紧紧扣住新知的生长点、新知的最近发展区，加强新旧知识之间的联系，使学生利用已有的知识经验，同化和索引出当前要学习的新知，而且易于学生将相关的知识点迁移到陌生的新问题情境中。）
2、在引入的过程中，我让学生尝试解答“80÷20=？”（有两种答案：4和400）学生有了争议，产生了问题。我抓住这个良好的时机展开新课教学。（这样的教学“导在问题的颖惑处，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动地参与知识的全过程。）
3、我在新课课教学安排了三个环节：（1）学生讨论“80÷20”等于“4”还是“400”；（2）分组用小棒摆一摆；（3）整理思路，指名汇报。整个设计先让学生凭着各自已有经验感知，再通过动手操作验证思路，形成表象，归纳抽象出算理。
（从以上的安排来看，例1教学从学生认识的矛盾处入手解决问题，是学生学习的一种需要。再让学生主动探究到尝试练习，运用小棒操作演示、验证到学
生形成正确的表象，都符合学生认识的基本规律和知识的内化规律，有利于学生对知识的理解和掌握。）
4、例1到例2的教学：由“扶”到“放”，让学生尝试练习，始终遵循学生的认识规律，由具体形象到抽象，由感性到理性，通过自己的观察、思考建立表象，形成新的知识结构，也培养了学生独立探究新知的思维品质，促进了思维的发展。
5、合理设计练习，强化新知：
本节课的练习设计分为两个层次：一是训练营里练习基本功；二是“实地演练”的综合练习。这样的练习设计具有一定的梯度，并将单调的练习融合在具体的情境游戏中，形式多种多样、生动有趣。如：在我的描述中答题（亮题卡来展示），符合低年级小朋友的心理特征，学生的参与面广，积极性高。让他们在玩中学，在游戏中学，使他们对新知的认识进一步升华，进而形成技能。五说：教学感悟
我觉得我在处理例题教学时有一点比较薄弱：
“算法多样化”和“算法的优化处理”的安排得不是很好，从而导致后面教学中学生在口算除法算理的表述上有一定的困难。在设计时我就在思考：这节课中有没有必要特别强调“算法优化处理”呢？也许强调一下“算法优化处理”，对后进生的学习会有些帮助。
再是在练习第3题中有一道题“900÷30”，在这一题问题的解决上应是突出重点、突破难点的最好契机，也是强化算理的最佳时机，而我却错过了一个大好时机，我觉得很遗憾。
另外，在这一节课的教学中，我对以下几点还是比较满意的：
1、讨论：让每一个孩子经历。
2、评价：让每一个孩子发展。
3、方法：让每一个孩子感悟。（这一节课比较突出的一个特点）
如：在教学设计中我安排了“探底铺垫——产生思维碰撞的火花；自主探究——合作交流；巩固内化——拓展延伸；”每一环节都诱发学生参与，让学生自己去发现新知、构建新知、体验成功的快乐，提高学生的整体思考能力和概括总结的能力。
总之，整节课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧”。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中探究，在练习中及时发现、适时评价，充分体现评价的激励、导向和调控功能，培养了学生的学习自信心。
这一次参加上课，本身就是一个学习的机会，请各位评委多提宝贵意见。