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笋芽儿的教学反思

发布时间:2024-03-28 23:56:12 影响了:

笋芽儿的教学反思篇一:笋芽儿课后反思

《笋芽儿》课后反思

本文是一篇拟人体的童话散文。以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程,让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的逢勃力量。课文在写作特色上采用拟人的修辞手法,语句优美,描写形象生动、这么优美,充满童趣的美文,我在教学中力求做到了阅读感悟,效果比较好。

课前我对教材作了认真地梳理。这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。如果作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述,会很单调乏味,大家又怎么会喜欢呢!在这篇课文里,作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还慈爱的竹妈妈,太阳公公。课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写,有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。这种写法叫拟人。(引导学生在说话写话时,也可以拭着运用拟人句,它会使自己的语言更形象、生动有感染力。)

在教学时,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,主动参与到课程中。(如、同学们,让我们捧着一颗感恩的心,感谢所有关爱我们成长的人,笋芽儿终于长大了,它该感谢伴它成长中的哪些人呢?“学生读文畅言”)。

低年级学生的注意力集中的时间短,抽象思维弱,形象思维占优势的特点。为此,运用形象、直观的教学手段同。(如、手语在本课最为特切,最符合儿童的表现。“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”??我把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。)在朗读活动中,适当点拨“相机诱导”要有真情实感,做到自然逼真,不要生拉硬扯。照顾事物本身的特点和人物心情,把拟人和比喻区别开。如、拟人是把事物当成人,而人本身并不在句子中出现。而比喻句中把某事物比作人时,人必须出现。

自主合作,自主尝试学习的方式。组织学生小组合作学习落到实处,在个体感悟的基础上,实现优质资源的共享。(如、“知识在于积累 ”如果我们每学一篇文章,都能主动地积累文中的好词佳句,久而久之,我们的语言一定会非常丰富,对今后的作文也会有很大的帮助。这篇课文中有许多描写美好春光的妙语佳句,引导学生去勾勾画画、读读写写??)

创设情境,多次多角度的读。让学生在读中投入到情感之中,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素质。本文语言生动形象,精练、很适合朗读。(如、第1自然段,要读出春雨柔和,轻声呼唤的语气,感受“润物细无声”的意境美。第2自然段,要读出柔弱,撒娇的语气。第3自然段,读时声音要稍大,急促、粗重、读出个性,

最后两个自然段要读得亮亮,自豪、表现笋芽儿长大时的欣喜。)

课堂不仅注重学生的听说读写方面的语言文字训练,同时还进行了认知教育,情感教育,人格教育。对提问方式作艺术化的处理,将思想教育寓于语言文字训练之中,起到“润物细无声”的作用。和学生共渡难关,绝对做到“读书不放一难”联系生活实际,设计问题。(如、笋芽儿需要用多长时间才能长成一株健壮的竹子?笋芽儿从破土之后,只需要两个多月的时间,可达10多米的高度,每逢阳春三月,雨后春笋顶岩破土,幼竹一天内可长30厘米左右,要是身于竹林之中,可以听到竹笋破土时发出的声响,因此,人们常用“雨后春笋”来形容事物民展之快。)

从表面上看,学生激情很高,能有感情的朗读课文,也能积累好词佳句,对课文的理解也不是很差。通过学生笔上实践,写写简单的读笔记,多数学生能用自己的话写出对笋芽儿的喜爱。但在基础知识的落实上不理想,为了弥补教学中的不足,本人从作业中作了适中的设计,通过实践训练,本课的教学效果还是不差的。

总之,培养学生语言感悟的同时,更不忽视基础知识的训练。在语文这个“大家族”中,字词是学生的原始资料,是语文教学的根本。

笋芽儿的教学反思篇二:笋芽儿教学反思

《笋芽儿》教学反思

工北小学李华

预习是本单元的重要训练项目,在本课教学中,我组织学生预习,通过“预习建议”对学生进行学法指导,在预习过程中,学生带着问题自读课文,一种强烈的求知欲驱使他们认真读书,积极思维;在听课的时候,积极思考自己的答案是否正确,教师和同学将对自己的解答如何评价,一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程,学生都处于亢奋状态,主动参与到阅读过程中。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中,学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生,而是要让学生自己去阅读感悟。

教学中,我抓住课文中的关键词、中心句、重点段,激发学生的情感。如在理解“撒娇”一词时,我引领学生联系生活实际,说出自己的真实体验,每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异,他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。我在倾听中指导读好“撒娇”,在对话中引导个性品读,孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。

《语文课程标准》总目标中指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造力。由此可以看出,培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。

教学中,我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展性

想象,如我引导学生抓住雷公公的动作,想象雷公公怎样呼唤着笋芽儿的?笋芽听了又是怎样想的?这样学生既可以深刻地理解课文的内容,变不具体为具体,变无声为有声,让形象更鲜明,特点更突出,又可以激发学生的想象兴趣。

教师善于引导学生走进文本,又走出文本,并超越文本,帮助学生找准想象创造的切入口,“笋芽儿终于成功了,它会对帮助过它

笋芽儿的教学反思

的朋友们说些什么呢?又会对妈妈说些什么呢?”这一富于灵性的诱导,使学生心中想象的涟漪荡漾开去,思维的触角自由延伸,语言潜能得到开发,认知储备得到激活,情感世界得到滋养;使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩,妙语连珠,无不令人击节叹赏。在这里,很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。

笋芽儿的教学反思篇三:笋芽儿教学反思

《笋芽儿》教学反思

周五第二节课,我上了这节课,总体来说,效果不是很理想,现对这节课反思如下:

一、重视学生在阅读过程中的主体地位

预习是本单元的重要训练项目,在本课教学中,我组织学生预习,通过预习,把本课的生字词语提前掌握好,上课开始学生带着问题自读课文,一种强烈的求知欲驱使他们认真读书,积极思维;在听课的时候,积极思考自己的答案是否正确,教师和同学将对自己的解答如何评价,一股强烈的好胜心又促使他们认真听课,主动参与到阅读过程中。然而自由读完课文以后,我并没有对所提的问题答案进行交流及整合,这是第一大失误.

二、重视学生的独特感受和体验

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中,学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生,而是要让学生自己去阅读感悟。

教学中,我抓住课文中的关键词、中心句、重点段,激发学生的情感。如在理解“撒娇”一词时,我引领学生联系生活实际,说出自己的真实体验,每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异,他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。然而在有感情的朗读课文这一环节,我做的很不到位,只是让学生很肤浅的一遍一遍读,而没有引导学生为什么这样读,怎样读出孩子的感悟,针对这一问题,评课时,老师们纷纷提出建议,可以创设情景,老师说上一段很优美的话,带学生

进入课文的氛围,然后再读.因为本问题是于比较明显,可以出有无提示语的两个句子进行对比,让学生自己感悟,再带着自己的理解进行读.这是第二大失误.

三、课堂上要关注学生的个体。

无论是在读课文,读生词,都要关注到孩子的个体,争取让每一个孩子都有机会,而不是齐读、齐读、再齐读。在写字教学上,最好可以展示一下孩子的书写,对孩子出现的错误进行重点讲解。

四、利用空白,加强语言文字训练

在教学第6自然段时:“她睁开眼睛一看,啊。多么明亮、多么美丽的世界啊!桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着??”这时,我利用课文中省略号这个空白点,让学生说说:笋芽儿还会看到春天的哪些美丽景色?可以模仿课文中的形式来说说。

生:迎春花穿上了黄色的裙子。

生:小草钻出了地面。

生:草莓笑红了脸。

生:杨树吐出了嫩绿的新芽。

生:河水哗哗地的流着。

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学生的回答,有的运用了课文中学过的语句,有的进行了创编,有效地将生活中的经验运用到说话中,使语文能力得到有效地迁移,

降低了难度、丰富了语言。更重要的是锻炼了学生的口语表达能力。这是本课中比较成功的一点。

这节课是开学来上的比较顺利的一节课,当然还存在一些不足,表演读时,有些学生放不开,情感投入少,态度不够认真。今后还要善于调动学生的积极性,让全班同学都参与到课堂中来。

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