教学反思名词解释

教学反思名词解释篇一：名词解释

学前教育：是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。

开端计划：是指政府投入资金，向贫困家庭的幼儿与残疾儿童免费提供学前教育

艺友制：即学生与有经验的教师交朋友，在实践中学习当老师，边干边学，在实践中积累教学经验

教育制度：简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求入学条件、修业年限及它们之间的相互关系

学前全纳教育：是一种让有残疾的儿童在限制最小的环境里和正常儿童一起生活、游戏和学习的教育模式

教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求

教育方针：是国家在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，知道整个教育事业发展的战略原则和行动纲要教育目标：就是人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念地存在着的教育结果

转折期：是指儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况

危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生混乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象

关键期：指由生物因素决定的、个体做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期敏感期：指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段

最近发展区：指一种儿童无法依靠自己来完成，但可以在成人帮助下来完成的任务范围，也就是儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距

注意：是心理活动对一定对象的指向和集中

无意注意：是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意

有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的注意

注意范围(注意广度)：指在同一时间内能清楚地把握对象的数量

注意分配：指在同一时间内把注意指向于不同对象与活动上

感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映

知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映

错觉：是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉

记忆：是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程

想象：是人脑中对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程

思维：是人脑对客观现实间接和概括的反映

个性：是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和

气质：是个人心理活动的稳定的动力特征

性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称

性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和

能力：是指人们成功完成某种活动所需的个性心理特征

自尊：是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感

幼儿教师的专业成长：指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程

儿童观：是成人如何看待和对待儿童观点的总和

分离焦虑：指幼儿与母亲或照顾他的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为

学前教育内容：指托幼机构所进行的保育和教育活动内容的总和

幼儿常规：指幼儿园对幼儿日常生活和活动方式的规则与要求

保育：指幼教机构中教养人员为促进幼儿健康成长而从事的卫生保健和安全防护工作 家园合作：指幼儿园和家庭都吧自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展

教学反思名词解释篇二：名词解释

一、 名词解释

1、 教育学：是以教育问题为研究对象，认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。

2、 教育：指教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。

3、 教育目的：指教育主体对其所希望达成的结果的设定，具体说的就是教育活动所要培养人才的总的质

量标准和规格要求。

4、 学习：个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的历程。

5、 发现学习：指在老师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获取新知识，寻求解决问题方法的一

种学习方式。

6、 .教师专业化发展：是指教师由非专业人员成为专业人员的成长过程。

7、 教师专业道德:指的是教师在职业生活所应具备的道德品质和所应遵循的道德规范.

8、 课程结构：指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体

系的结构形态。

9、课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件。

10、课程资源：广义指有利于实现课程目标的各种因素；狭义仅指形成教学内容的直接来源。

12、教学：指学校的教学活动，是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展潜能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。

13、教学规律：是教学现象和过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。

14、教学原则：根据教育目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

15、讲授法：指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。

17、校本研究：是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。

18、行动研究：是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。

校本课程：

教师反思：是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

学科课程：

二、简答题：

1、简述学习教育学对师范生的意义？

答：学习研究和掌握教育学,有助于师范生形成教育思想;有助于师范生提升教育智慧;有助于师范生塑造

专业精神;有助于师范生形成专业人格.

2、现代教育的时代特征有哪些方面的体现？教育的

答：（1）教育的民主化（2）教育的终身化（3）教育的国际化（4）教育的个性化（5）教育的信息化

3、简述终身教育的主要观点？

答：（1）教育的终身性（2）教育的全民性（3）教育的开放性（4）教育的自主性（5）教育的实用性

4、新课程培养目标在内容要求上有哪些要点？

答：（1）公民的意识（2）价值观念（3）社会责任感（4）创新精神和实践能力

（5）科学人文素养和环境意识（6）终身学习的基础知识、基本技能和方法

（7）强健的体魄和良好的心理素质（8）健康的审美情趣和生活方式。

5、新课程培养目标的特点体现在哪些方面？

答：（1）着眼学生个性的整体性发展（2）强调终身教育的基础性

（3）突出素质教育的重点（4）体现对学生的人文关怀

6、简述理想教育的内涵体现？

答：理想的教育内涵应该是:所有的学生都有教育机会;所有的教师都有热忱;所有的设施都有教育内涵;所有的活动都有教育意义;理想的教育通常是指”良好的教育”.在教育实践中可以从五个方面进行描述与理解:理想的学校\理想的校长\理想的教师\理想的父母;对实践超越体现在:关注生活,体现教育对现实的关怀;二是关注发展,体现教育对未来的关怀;三是关注生命’体现教育对人的发展的终极关怀.

7、学生在教育方面享有哪些权利？并要履行哪些义务？

答：权利：（1）受教育权（2）受教育的保障权（3）受教育的自由权

义务：（1）遵守法律、法规的义务

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯义务

（3）努力学习，完成规定的学习任务的义务

（4）遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。

8、现代学习方式的基本品质？

答：（1）自动性（2）独立性（3）独特性（4）体验性（5）问题性

9、如何理解教师专业化的特点？

（1）是人们对教师职业的专业性质认识不断深化的过程

（2）是一个内涵不断丰富的过程

（3）是教师个体专业不断发展的历程

（4）是一个多主体共同努力的过程

10、教师专业素养应包括哪些方面的内容？

答：（1）教师的专业知识（2）教师的专业技能

（3）教师的专业道德（4）教师的专业情意

11、简述教师专业发展的不同阶段。

答：1“非关注”阶段 2“虚拟关注”阶段 3“生存关注”阶段 4“任务关注”阶段 5“自我更新关注”阶段

12、教师的专业行为及表现？

答：行为：教师在教育教学活动过程中产生的身体与心理的变化。这些行为既是教师专业素质的外显

形式，又是教师专业水平的综合体现。

表现：在对待师生关系上，强调尊重、赞美；在对待教学关系上，强调启发、帮助、引导；在对

待自我上，强调反思、创新；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

13、关于课程内涵有哪些发展趋势？

答：（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；

（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；

（3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整和；

（4）从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重

（5）从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重；

（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整和。

14、可以从哪些不同的方面对课程类型进行划分？

答：（1）学科课程与经验课程（2）分科课程与综合课程

（3）必修课程与选修课程（4）国家课程、地方课程与校本课程

14，新课程结构的主要内容与特征？

答：主要内容：

1整体设置九年一贯的义务教育课程 2高中以分科课程为主

3从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4农村中学课程

特征：课程结构的均衡性、综合性、选择题

14、如何把握国家新课程标准的特点

答：关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法；关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展

15、国家新课程标准的意义体现在哪些方面？

答：体现在课程标准的各个部位、各个环节，从而有利于增进课程内容与学生生活的关系，恰当处理好学科逻辑与学生经验的关系；有利于促进教师教学行为改进与学生学习方式的多样化；有利于增强课程对地方和学校的适应性，促进学生的全面发展。

15、如何开发课程资源

答：一、课程资源开发与利用的原则；1、共享性原则2、经济性原则3实效性原则4因地制宜原则二、以校为本的课程资源开发；1、资源调查—建立课程资源库2、资源分析—制定相应的应对策略3、资源规划—促进资源的整合与共享

16、教学的地位、作用与意义？

答：（1）教学在学校工作中居于中心地位，发挥着核心作用。学校工作必须以教学为主，是由学校的性质决定的，这是学校与其他部门相互区别的本质特点，抓住教学也就抓住了学校的根本任务。学校不以教学为主或不抓教学，就失去了它存在的价值意义。所以，坚持以教学为主全面安排好学校的各项工作，是办好学校的一条基本原则。

（２）作用：教学是学校实施全面发展教育，促进学生全面发展的基本途径，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的目标与任务，都必须通过教学途径实施和实现；学校教学质量状况关系到培养人才的质量，并由此影响社会发展，教学工作是学校社会职能发挥的重要基础；教学是传递人类社会长期积累的物质和精神文明和文化遗产的最有(转载于:www.hNNsCy.coM 博 文 学 习 网:教学反思名词解释)效手段。

17、简述教学教育性规律的内涵

答：教学教育性规律揭示的是教学过程中教书与育人两个侧面之间的内在必然联系。教学永远具有教育性，这不是一种暂时的特殊的偶然现象，而是规律的表现。

（１）书能育人（２）教书的人能育人（３）教书的活动能育人

17、教学必需掌握

答：教师主导性体现在：导向性、民主性、启发性学生的主体反映在：能动性、独立性、创造性 教学与研究相结合的原则：1强化教学与研究相结合的意识，把研究作为提高教学水平的得力支撑点2强化结合教学选择课题的敏感，把教学作为研究的有力领域3强化教学与研究的互反馈，善于把科学研究的成果运用于教学实践 充分展开思维过程的原则

1引导学生通过展开充分的思维来获取得知识，了解结论的来龙去脉2 暴露学生过程中的困难、障碍、错误和疑问3寻找学生思维的闪亮点4展开思维必然也包括展开教师自己的思维注重揭示知识整体联系的原则：1应把学科知识看做一个有机的整体，以突出学科知识间的内在联系2应使学科知识形成金字塔形的结构，以突出学科中核心的基本概念 所谓言传就是教师通过有声语言对学生进行的教育和影响；教书育人对老师人格要求有真、爱、严教书能育人

17简述新课程发展的内涵（三维目标）

答：知识与技能、方法和过程与情绪和态度、价值观

校本研究和促进教师专业化成长的基本力量有哪些方面

答：教师个人的自我反思、教师团体的同伴互助、专业研究人员的专业引领

18、讲授法的涵义、功能。

答：涵义：教师通过口头语言，直接向学生系统、连贯地传授知识的方法。

功能：有利于大幅度提高课堂教学效率效果；有利于帮助学生全面深刻、准确掌握教材，促进学生学科能力全面发展；有利于充分发挥教师在拓展知识深度广度方面的主导作用，是其他方法运用的基础。

19、发现学习的一般步骤

答：提出让学生感兴趣的问题----提出解决问题的各种可能的假设和答案----树立假说----协助学生收集和整理有助于下判断的资料-----组织审查资料----引导学生用分析、思维去证明结论，对假设和答案从理论和实践上加以验证、补充，甚至修改，最后解决问题。

20、读书指导法实际应用的环节

答：（1）教师在布置预习时，一定要对学生提出明确具体的要求。

（2）一定要对学生的预习进行检查

（3）一定要针对学生预习中提出的和存在的问题进行教学。

（4）进行针对性教学时，在解决问题的过程中，一定要继续发挥学生的学习能力。

21、日常教育评价的基本特征、基本要求

答：基本特征：贯穿教育过程始终，为教育教学服务，为促进学生发展而进行。

基本要求：必须体现对学生的爱心、关心和帮助；必须体现人的尊严，尊重学生；必须体现对人的价值的重视；必须调动学生的主观能动性，体现学生主体精神。

23、什么是教师的实践反思？

答：教师反思是教师以自己职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果行为审视和分析的过程。反思的内容与方法

内容：（1）指向行为、观念及其角色层面的反思。（2）指向设计、实施及其结果层面的反

（3）指向个性、风格、机智及其智慧层面的反思。

方法：（1）内省式反思（2）交流式反思（3）学习式反思（4）研究式反思

24、同伴互助的实质与表现形式

答：实质：教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。表现形式：对话，协作，帮助

25、校本研究的过程有哪些基本活动环节？

答：（1）问题-----基于教学问题的课题研究。（2）设计-----基于有效教学理念的教学设计。（3）行动-----基

于教学对话的教学行动。（4）总结-----基于问题解决的教学总结。

三、论述题

1、为什么说教育是促进人的可持续发展的有效途径?

答： 教育是对人的身心施加有目的、有计划影响的活动。通过教育，可以发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的力量，发展人的个性，提高人的素质，从而使人更好地从事社会实践。

2、新课程背景下面老师的专业角色

答：教师角色是教师个体在社会群体中的职业地位与身份及行为模式的体现。教师角色主要体现在：教师应是是学生发展的促进者；应是教育教学的研究者；应是课程的建设者和开发者；应是是社区型的开放的教师；应是终身学习的践行者。在当代社会，教师已过去的知识传授者的核心角色转为学生发展的 内涵：（1）是学生学习能力的培养者（2）学生人生的引路人

3、学生的基本属性

答：1学生具有独特性2学生具有生成性3学生具有自主性4学生具有整体性

4、新课程背景下面的老师的专业角色

答、教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位；与身份，同时也包含着社会所期望与教师个人表现的行为模式；一、教师应是学生发展的促进者其特征主要包括以下两个方面；（一）教师是学生学习能力的培养着；（二）教师是学生人生的引路人；二、教师应是教育的研究着；三教师应是课程的开发者和建设者；

四、教师应是社区型的开放的教师；五、教师应是终身学习的践行者

5、试分析当前我国课程改革的意义

答：1课程改革是推进素质教育的历史性的必然选择

实施素质教育的核心问题和关键环节，一是积极推进课程改革，二是改进和加强德育工作，三是改革考试评价制度，四是建设高素质的教师队伍。从学生地角度说，课程是学生的精神粮食，其内容质量直接影响学生发展的品质，对此要提高到关系国民素质和国家未来竞争能力高度来认识；从教学角度说，课程集中体现了教育思想和观念是实施培养目标的蓝图，是组织教育教学最直接依据在学校教育体系中居于核心地位。全面推进素质教育，是历史赋予基础教育的神圣使命；以课程改革为突破口，是推进素质教育的必然选择

2、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新

6、新课程下提倡哪些教学观？如何理解教师的主导性和联系？

答：1全面发展的教学观（1）重结论更应重过程（2）关注科学更应关注人。2交往与互动的教学观。3开放与生成的教学观。2交往和互动的教学观；3、开发与生成的教学观

7、试分析新课程改革进程中对教师专业生活的要求？

答：（1）全身投入。只有全身投入，才有可能发挥对自己所任学科的创造性。

（2）用心创造。能否做到这一点，将直接影响到教师对教师职业作为专业的魅力与尊严的判断，也直接影响到对自己职业生活质量的感悟与体验。

（3）潜心研究。在教育教学工作中，教师既是实践者，也是学习者和研究者，教师只有在不断的学习、研究、实践中，才能发展自己，超越自己，实现自己的人生价值。

（4）真诚合作。教师之间应建立起积极的同伴互助和合作关系，努力促进有利于教师合作与发展的学校文化的形成，营造一种宽松的环境和开放的氛围，使教师在教学活动中，增进交流、对话、沟通、协调、合作，共同分享经验与成功。

（5）努力提高自己的教育教学的整体水平。

教学反思名词解释篇三：教学反思

Unit 5 Let’s eat教学反思

野三关镇民族中心小学 李红艳

本节课的内容是小学英语三年级上册第五单元A Let’s talk部分的内容。它通过一个真实自然的情景会话，教给学生如何表达自己喜欢的食物以及为别人提供或请别人吃东西时的表达语。本课时还包括Let’St play部分。Let’St play是通过一个连锁记忆的游戏，使学生复习Let’s talk中所学的有关食物的单词以及“I like?”的用法。

随着我国的日益开放，麦当劳、肯得基等快餐店在很多城市都可以见到，汉堡包、热狗、薯条这些名词对于孩子们来说也并不陌生了。所以，我在上这课之前准备了输电网玩具和图片，有几个还准备相应的实物，在课堂上给学生创造一种真实的语言环境，这样学生的兴趣很快就被调动起来了，收到了事半功倍的效果。

本课时的教学让我更深地认识到教学过程是一个师生交流和沟通的互动过程。它既不是教师房间灌输的过程，也不是学生被迫接受知识的过程，而是师生共同发现和体验的过程。教师在这里充当的角色是学生学习的设计者、辅导者、参与者。在这样的教学活动中，不只是学生，教师也同样会获得愉快的体验。所以在我今后的教学中，应多让学生在活动中体验学习英语的乐趣，培养学生的讣文表达能力和运用能力，不断提高全体学生的英语水平。

五年级上册Unit4第一课时教学反思

野三关镇民族中心小学 李红艳

第四单元第一课时，包括let’s learn和Let’s play两部分。本课主要是让学生能够听、说、认读动词词组empty the trash,water the flowers和句子“I’m helpful!I can sweep the floor。以及能够听懂指示语，并按要求做出相应的动作。单词教学其实是很枯燥的，考虑到学生的好奇心及求知欲，我利用班班通学习这几个单词和句型。接下来我就结合这节课说说自己的做法和体会。

英语有一句谚语：Education must be fun.有效的课堂活动，如游戏儿歌等不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，加深对所学知识的理解。所以首先，我通过班班通播放三年级上册第二单元C部分的歌曲“Colour Song”,全班学生一齐进行演唱。歌曲开始后，每唱到一种颜色，代表该颜色的小组就起立并拍手，唱到“I can sing a rainbow.”时，学生可以用适当的身体语言表现彩虹的形态。 通过展览课本图片教学生练习句型。I can draw flowers.I can water the flowers.I am helpful!然后问学生：Can you?引导学生作答。通过让学生反复操练英语句型达到学习的目的。

总之，这节课通过班班通的演示，图片的引导，情景的反复操练等方法，学生基本掌握了重要的单词和句型。但是英语仍需反复操练和模仿，以达到更好的效果。

五年级英语教育叙事

李红艳

本学期，我担任小学五年级的英语教学工作，在英语中有这么一句谚语：well begun is half done .(良好的开端是成功的一半）因此，我努力做到让 学生在宽松，愉快，和谐的学习氛围中学习。

我教的五年级的学生英语基础比较薄弱，在教学过程中由于学生的掌握情况不同，出现了优差分层。不同学生的学习兴趣也不同。因此对于相同内容，就需要设计不同的练习形式，目的是照顾更多的学生。我努力上好每节英语课，如果是按照教材死板的教，学生根本不愿意听，我采取灵活多变的教学方式。在教单词的时候，利用简笔画、图片和多媒体等多种方法，引起学生的学习兴趣，教会他们以后，通过游戏，让他们巩固所学的单词，比如猜单词，看谁说的多，看谁 发音发的准确，还可以让他们自己来拼读单词，这样他们会有一种成就感。学生通过多种途径进行英语的教与学，将学英语融入在日常生活之中，学生自发的想学，自主的学习，真正成为学习的主体，在开放的学习模式中探索与实践，同时做到创新与发展。

教课文的时候也要注重方法，不要自己一直讲，他们在下面也听的昏沉沉的，现在的课本颜色非常鲜艳，设计也贴近我们的生活，我们每节课的授课方式也要有所不同。在课堂里，要以学生为主，让他们多练，老师要起一定的辅助作用！大部分学生基本弄清了课文内容，然后再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。学生熟悉课文内容基础上，教师把学生分小组练该句型。课堂的内容，要难易结合，满足不同程度的学生的要求，这样每个学生的注意力才能被吸引，要随 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级时掌握让他们的思路跟你走，如果有的同学注意力不集中了，就要变化方式，提几个问题，做个小游戏，教点有趣的知识，然后继续学下去，对于对话教学，适当增加一些比较实用英语日常口语的内容，"Can you help me ? "Good lucky!" "Best wishes for you!" "I’m sorry!"??等等在生活实际中渗透它，同时将教材进行拓展、延伸，以方便学生交流应用。

我们可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片等种种方式创设情景，学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学 面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬“Well done ”“Very good”等等，让参与的学生都有了一种成功感 和被认可的感觉，以提高学生参与操练的积极性。

教师在教学中要面向全体学生，鼓励学生在要相信自己，多说，多练。教师要充分利用课本，要学会用课本，在条件允许的情况下丰富学生的语言资源。这样有利于学生的英语的提高。给学生一客观 全方位的评价，让优等学生在看到自己成绩的同时感到自己的不足；让学困生在感到自己不足的同时看到自己的亮点，让每一个学生都有成功的机会。

只要教师用一些心思，想一些点子，要利用一切有利条件把自己 的课堂变的多姿多彩，带着好心情去上每节课，那么，我们上的每节 课都会丰富多彩的！

三年级英语教育叙事

李红艳

作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One ,two , three, I can read; Four, five, six, I can write; Seven ,eight, nine, I can jump; Ten, eleven, twelve, I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“What have you got? ”and “What have I got ?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。

要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。在短短的几个月的教学中，我学到了许多宝贵的教学经验，从中获益匪浅。