诗经采薇评课稿
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诗经采薇评课稿篇一：春夜喜雨评课稿
《春夜喜雨》说课稿
一、说教材
《春夜喜雨》是北师大版七年级下册第二单元的一首古诗，它是首五言律诗。本单元共
有八首关于春的古诗，对于它们的学习，关键在于学习诗歌方法的掌握，达到教就是为了不
教的目的。《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的特点展开。本诗写于公元761年春，杜甫这时在成
都定居两年，从上年的冬天到本年的二月间，成都发生旱灾，经历了旱灾的人，最懂春雨的
可贵，所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，
欧歌春雨滋润万物之功。
二、说教学目标及重难点
1、初读古诗，了解诗意
2、品读诗文，感受古诗的意境美和作者内心的情感美
3、再次朗读古诗，深入体会古诗的语言美
4、学习本诗的写法美
全诗教学的重难点就是感受是的意境美、情感美和语言美
三、说教学安排：一课时
四、说学情
本班学生虽已学会理解诗意的方法，但在运用上还不是很熟练。
五、说教法
我采用预案导学法进行教学，教给学生学习方法，让学生自主 合作学习，然后学生交流
展示，教师再指导，再总结。
六、说教学流程
2、把握朗读节奏，找出韵脚，明确押什么韵，然后朗读体会古诗和谐的韵律美。
3、让学生思考两个问题，来体会诗歌的意境美和作者的情感美，在此基础上再次朗读古
诗，读出诗人的内心情感。
4、品味古诗语言的凝练美，着重抓住“知、潜、重”三个字来体会。
5、学习本诗的写法 6、教师小结，指导学生去发现生活中的美，热爱生活。课堂练笔：要求学生发挥你的丰富合理的想象力，为“野径云俱黑,江船火独明”描写一
幅画面。此环节的目的是锻炼学生的写作能力和表达能力。
7、布置作业
七、说板书设计
春夜喜雨 五言律诗
杜甫 篇二：《轻叩诗歌的大门》之《春夜喜雨》说课稿 《轻叩诗歌的大门》之《春夜喜雨》说课稿 宋玉秀
我说的是独立的综合性学习单元《轻叩诗歌的大门》活动中的一堂诗歌欣赏课。 一、说
教材 （一）、教材简介 《春夜喜雨》是五言律诗，是第六单元的一篇课文。第六单元课文以
诗歌为题，进行诗歌综合性学习。本单元把诗歌分成几类，各类诗歌的学习方法各有不同。
本单元不单在于学习几首诗歌，关键在于学习诗歌方法的掌握，达到教就是为了不教的目的。
《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的“细”的特点展开描写。本诗作于公元761年春天，杜甫这
时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。经历
过旱灾的人，最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，
在诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。
（二）教学目标：
1、学会有感情地读、背这首诗
2、品味诗歌所蕴含的情感。
3、欣赏作者的写法。
（三）、教学重难点
学会有感情地读这首诗，品味诗歌。
（四）、课时安排：一课时。
二、说学情
六年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂
古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻
地体会到。 所以在设计时，我淡化了对诗意的讲解，直 指重难点。
三、说教法和学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。语文教学应通
过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本。因此，在学法上我主要让学生阅读文
本，通过多种形式的朗读，在朗读中想象画面，加深对文本的理解。做到“以读促情、以读
感悟”。 此外，我采用了“诵读法”、“合作欣赏法”进行教学，在下面的教学过程中将作
详细阐述。
四、说教学过程
《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语
文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据
教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学过程：
（一）渲染意境。
古典诗歌是艺术创造的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，课堂伊始，在古筝悠
远的乐声中，借助多媒体的国画背景，以教师饱含诗情的讲述，将同学们带入诗歌欣赏的特
定气氛。
（二）走近杜甫。
教师质疑：你们对于这首诗的作者杜甫有那些了解呢？ 新课标对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集材料。”因此，课前
我要求学生通过各种渠道去了解诗圣杜甫。
（三）诵读欣赏，感受真情。这部分我分三步走：1、指导学生阅读《春夜喜雨》，注意下列读音： 潜 、径、润、重；
2、多种形式诵读《春夜喜雨》；3、小组合作谈理解。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，
在读中受到情感的熏陶。”“诗主乎情”每一篇优秀的诗作都是诗人被现实生活激发起沸腾的
情感而写就的。基于这个单元的学习目标，我没有带领学生作深入的讲解分析，而是教给学
生学习方法，让学生在快乐中自主合作地 学习，把课堂时间教给学生。
（四）互动评析、品味古诗。《春夜喜雨》这首诗，历来为人称道，久传不衰。对其精妙之处，素来为人津津乐道。
我引导学生用“总评——听觉——视觉——想象”全方位、多角度的对那场雨、这首诗进行
品评，请学生静下心来有滋有味地品读，启发学生通过品读、分析、体味其中自以为精妙的
语句，以感悟、鉴赏、品味作者热爱生活、忧国忧民的情感，从中汲取优秀的传统文化，从
而提高自身的文学素养。
这里需要指出的是：学生能领悟到哪个境界，决不强求一致，所谓“师傅领进门，修行
在个人”。 （五）拓展阅读，课外延伸。 推荐了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，以达到感兴趣、能理解、促积累、重吸收的目的。
五、说板书设计：
我的板书设计是为了让学生更好地读诗、理解诗而设计的。板书设计：
春夜‖喜雨
诗人:杜甫 朝代:唐
好雨‖知︱时节，当春‖乃︱发生。 随风‖潜入︱夜，润物‖细︱无声。 野径‖云︱俱黑，江船‖火︱独明。 晓看‖红︱湿处，花重‖锦官城篇三：《诗经 采薇》《春夜喜雨》说课稿 《诗经 采薇》、《春夜喜雨》说课稿
一、说教材
（一）、教材简介
《春夜喜雨》是五言律诗，和《诗经 采薇》是第六单元的课文。第六单元课文以诗歌为
题，进行诗歌综合性学习。本单元把诗歌分成几类，各类诗歌的学习方法各有不同。本单元
不单在于学习几首诗歌，关键在于学习诗歌方法的掌握，达到教就是为了不教的目的。《诗经
采薇》是通过春天和冬天的对比突出诗人对虚耗生命的惋惜从而对战争的反感。《春夜喜雨》
这首诗抓住春雨的“细”的特点展开描写。本诗作于公元761年春天，杜甫这时已经在成都
草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。经历过旱灾的人，
最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘
了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。
（二）、全诗教学目标
1、学会有感情地读、背这首两首诗。
2、学会怎样理解诗意。
3、(来自:www.hnnSCY.cOm 博文学习 网:诗经采薇评课稿)熟记特殊字眼和句子。
4、了解作者及诗境挖掘中心思想。
5、找出韵脚，欣赏诗的韵律美。
6、欣赏作者的写法，初步学习改写诗的一些技巧。
（三）、全诗教学重点学会有感情地读诗。
（四）、全诗教学难点学会怎样理解诗意。
（五）全诗教学课时安排：一课时。
二、根据教材分析说教学目标、重点、难点。目标：
1、学会有感情地读、背这两首诗。
2、学会怎样理解诗意。
3、熟记特殊字眼和句子。重点：
学会有感情地读、背这两首诗。难点：
学会怎样理解诗意。
三、说教学理念
1、为了科学地“种好这块田”（为了达到教学目的），我让学生不断地学习“科学技术”，
可谓是“学好技术，种好农田”。 教就是为了不教——教给学生的学习方法，让学生在快乐
中自主合作地学习，把课堂时间教给学生。学生总要离开老师走向社会，只有学生掌握了学
习方法，将来才会不断获得知识。
2、我认为适合自己班级的课是最好的课，好高骛远、蜻蜓点水那是没有用的。
3、语文课必须上成语文课，让语文课返璞归真，让学生在课堂上学到一定的语文知识。
四、说学情
本班学生已学会读四言诗的的技巧，但不懂读五言诗的方法。本班学生初步学习了理解
诗意的方法，但还没有达到纯熟。
五、说教法与学法
我采用朗读法，读就会读书那种诗中所表达的意境。
六、说教学流程
一、 导入新课
出示两幅图片：春天、冬天。让学生说说春天和冬天的古诗。今天我们一起来欣赏两千
多年的诗歌。
二、 讲解新课
1、 学生读《诗经 采薇》，根据注释解释这首诗歌的意思。
2、 学生猜测“我”的身份，说说诗的写作手法及表达的思想情感。
3、 背诵这首诗。
4、 欣赏春天的风景说说看到了什么？引出《春夜喜雨》
5、 学生读诗，介绍作者。
6、 “春夜喜雨”的含义，说说你们喜欢哪个季节的雨，你们觉得作者喜欢春雨的原因？
7、 解读重点词语及按节奏读这首诗。
8、 翻译这首诗。
9、 读完此诗后，作者喜欢这场雨的原因。
10、 这首诗好在哪？
11、 背诵这首诗。
12、 练习，检查学生的掌握情况
13、 学生朗读这两首诗。小结：今天我们一起学习了这两首诗，一起感受到诗的美，品味诗的意境，希望你们有
时间多读诗。
作业：抄写这两首诗并背诵板书设计：
诗经 采薇 春夜喜雨 春天及时
虚耗生命的惋惜 好雨喜欢 冬天对战争的厌恶默默滋润 教学反思：
七、说板书设计：
我的板书设计是为了让学生更好地读诗、理解诗而设计的。因为这一课时，我主要是教
给学生读诗的技巧、理解诗意的方法。本板书会达到这样的效果——学生看到本板书会自然
读出诗的感情来。 西湖学校小学语文组 陈喜英篇四：《雨点》说
课稿
《雨点》说课稿
一、教材说明
《雨点》是义务教育课程标准试验教科书语文（苏教版）一年级下册第二单元的第二篇
课文。这是一首朗朗上口的诗歌，全诗8行，4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海
洋里的不同形态。
二、教学目标
1．学会认识9个生字以及它们在文中组成的词语。
2．理解课文内容，初步认识池塘、小溪、江河和海洋，通过雨点的动态变化，认识它们
的特点，激发对小雨点的喜爱之情。
3．培养学生丰富的想像力，训练学生思维的广阔性。
三、教学设想
1．创设情景，激发兴趣我将诗歌以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个会说话的，能
与小朋友交流的对象，让小朋友和“雨点”一同旅行，感受池塘、小溪、江河、大海的不同
特点，在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声。
2．感悟品味，激发情感低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，
教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有
所感悟，并在“悟”中自得，我在教学时让学生边看图、边读课文、边与同桌说说。由此让
学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛 汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导
学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。
3．启发想像，拓展练习在教学《雨点》时，我安排了一系列的迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想像小
雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样的？学生在这方面有较多的生活积累，通过教
师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方
的不同形态或带来的变化。还有另外一首儿歌当中，也设计了说话练习，小雨点，滴滴嗒，
（ ）乐得（ ）。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、
灵活地运用语言文字。
4．注重积累，丰富语言《雨点》这首诗歌，简单明了，孩子们易理解感悟，通过对这首诗歌的学习带出关于雨
点的一组专题儿歌，我从课外选了两首关于雨点的儿歌和一首古诗《春夜喜雨》，通过不同形
式的朗读和感悟，激发孩子们对小雨点的喜爱之情，能较好地拓展语文教学的空间，体会儿
歌语言表达的精妙性。篇五：诗歌说课稿 研读诗韵意悠悠 细说词味话绵绵 诗歌是最美的，最简约的语言。它就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；
又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。语文课堂里，我们对教材的研读揣摩会让诗歌呈现
“万紫千红”的美丽，孩子们得到诗歌的浸润，一定会更好地谱写自己的诗意人生。今天我与大家分享的是人教版一至六年诗词教材研说————研读诗韵意悠悠 细说词
味话绵绵
我将从课程标准，教师用书，教学建议三方面与大家交流。 课程标准分为阶段目标和
总目标，总目标是
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多
种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自
己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年义务教育阶段背诵240篇诗文。九年课
外阅读总量应在400万字以上。
诗经采薇评课稿篇二：诗经·采薇(公开课优秀教案)(整理精校版)
诗经·采薇(公开课优秀教案)
必修教案
0327 09:56：：
4.2诗经·采薇(公开课优秀教案)
一、教材分析
《诗经·采薇》是人教版高中语文必修二中《诗经》两篇文章中的一个。诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过实践的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。
二、学情分析
对象是高中一年级的学生，他们已经有了初中学习古文的基础，以及在必修一中学习了“沁园春”，“雨巷”，“再别康桥”三首诗歌，初步的具有了诗歌的鉴赏能力和欣赏水平。
三：教学目标
知识与技能
1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。。
过程与方法
1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
2探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。 3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。 情感态度与价值观
1体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。 四，教学重点
培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。
五、教学难点
理解诗的主旨，提高文学素养和鉴赏水平。
六、教学时间：一课时
七、教学过程
(一)、导入
《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。
今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。
（二）初读课文
老师：现在就让我们打开课本，走进这优美的诗经世界里。给大家3分钟的时间默读课文，标注出生字词。
（同学们默读，教师在黑板上标出生词）
生词有：玁狁（xiǎn yǔn）不遑（ huáng ）不来（ lài ）孔疚（ jiù ） 靡盬（mí gǔ ） 归聘（ pìn ）四牡（ mǔ ）小人所腓（ féi ）
雨雪霏霏（ yù fēi ）载渴载饥（ zài ）整饬（ chì ）
老师：大家都看完了吗？诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。
（学生朗读课文）
大家读得都不错，不过朗诵的感觉还是缺了一点，现在老师给大家放一段音频，听听看名家是如何朗诵的。（放音频）
老师：大家都已经默读了，也一起朗读了这首诗，相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象，现在我们就来具体的翻译这首诗歌。
第一章：重点字词：作：薇菜冒出地面。 靡：无，没有。 幕：通“暮”，通假字。 启：跪。居：坐。
第二章：重点字词：载：又。
第三章：重点字词：阳：十月，周代自农历四月到十月都为阳月。王事靡盬：战争没有休止。 孔：非常。 疚：痛苦。
第四章：重点字词：维何：是什么，维是句中语气词。 常：通“棠”，棠棣花，桃花的一个变型，早春开放，与桃李共争春色，显出浓郁春意。 业业：高达雄壮的样子。
第五章：重点字词：小人所腓：小人，士兵。所，乘。腓：遮蔽。 孔棘：棘：通“急”，着急。
第六章：重点字词：雨雪：下雪，雨是名词活用为动词。
（三）细读文章
如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢？
板书：悲伤喜悦悲伤
老师：大家理解的都很好，那么现在来提几个问题请同学们帮我来解答一下。 1， 结合文下的注释，具体的来翻译一下这首诗
2， 文章一共可以分为几个层次？每个层次又都说了些什么？
3， 既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？ 4， 为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤？
5，"昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏"。 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么？
2．（重点分析）
板书:悲伤—喜悦悲伤
13节:悲
一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲?
身处何时:莫—阳
身在何方:驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上） 为何而悲:思乡厌战仇恨
如何表现:直抒胸臆
借景抒情—意象 薇(如何用薇来表情达意呢?从艺术手法的角度考虑) 重章叠唱当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。
比 兴:作—柔—刚比喻时间流逝
朗 读
45节:壮
战士的情感发生变化.此时他又身在何方?为何而壮?
身处何时:春季
身在何方战场（戎车既驾）
为何而壮打胜仗(一月三捷)（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备， “一日三捷”是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。传达出抒情主人公强烈的自豪感。）
如何表现:1. 侧面烘托
2.借景抒情—意象 棠棣花(有没有借助什么意象?)
比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。
至此,全诗气势为之一振.
朗 读
6节:悲
身处何时:冬季
身在何方:归途（昔来，是来征战；今往，是往家乡。）
3，“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归
聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”
4，（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。
（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”
所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说”莫知我哀”,莫是没有人,没有人知道我的哀伤.
5，○1本诗借景抒情。诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。
○2本诗借助"杨柳"意象来抒情的。自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种"同构"的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种"依依不舍"之情。其次,还因为"柳"与"留"谐音,"柳"者即"留"也,挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。
（四）拓展阅读
老师：在我们中国浩瀚的诗歌世界里，想采薇这样的诗还有很多，老师在这里给大家介绍一首《十五从军行》
（教师朗读，可有配乐）
诗经采薇评课稿篇三：诗经采薇反思
诗经《采薇》反思
人教版第十一册语文的第六单元的主题是：“轻叩诗歌的大门”。这对我来说是很陌生的，从没教过这样整组诗歌的。诗歌，无论是古体诗还是现代诗，对学生来说也是很陌生的。怎样让学生对诗歌教学既感兴趣又有所得呢？于是，我采用综合实践的学习方式来学习这一单元。下面是我第一课时教学内容《诗经 采薇》教学反思：
教学《诗经 采薇》一课时，我首先激情导入课文后，接着借助多媒体课件让学生自己读课文提出质疑，然后引导学习生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再点拨四个字的巧妙压韵，使学生感到诗歌韵味独特，读起来有趣味。在感悟这个环节上，我还通过“读”来使每个学生进行自我感悟。对古诗的学习更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中交流、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃，较好地体现了生生互动，生本对话，师生对话的理念，教学效果良好。