两位数减两位数退位减法评课稿

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两位数减两位数退位减法评课稿篇一：《连续退位减法》评课稿

《连续退位减法》评课稿

周五下午第三节课王同同老师开了一节《三位数连续退位减法》的精品课，同时也是给新教师开了一节学习课，从这节课的教学过程及教学效果来看，总体感觉是授课教师对教材的把握，对教学内容的设计，以及对教学过程的驾驭能力很强。

在各位老师作了精彩点评之后，我在王老师这堂《三位数连续退位减法》上学到很多。

一、 课前精心准备，教材反复琢磨。

退位减法的算理和算法对小学三年级的孩子来说，他们会感到比较抽象，学习起来也有一定的难度。王老师在课前很好的分析了学生的情况，真正准备一堂从实际出发关注学的课，尤其是在课前导入一块，王老师利用学生喜欢的旅游展开问题讨论，他反复研究怎么样才能让学生的旧知识点能较好的迁移到新的知识点上。帮助学生深刻领会“个位不够减，向十位借1，十位不够减，再向百位借1。”这一个知识点，让学生理解“退1作10”，突出了本节课的重点，突破了难点。这样的教学设计确实值得借鉴。

二、 情境贯穿课堂、积极调动学生

《三位数连续退位减法》是一节计算课，计算课的教学往往是很枯燥乏味的。这就要考验老师如何能让学生在有趣的情境中去计算，让学生掌握的不单单是计算的能力，同时掌握的也是解决生活数学问题的能力。“啄木鸟看病”让学生自己发现问题，讲解错误解题过程，改正错误，这样以来学生能够在解决问题的过程中巩固了新知。

三、 全面关注学生、体现学生主体

从课堂的提问，到学生上台计算整个过程单中，王老师尽可能多的让学生参与了进来，时刻吸引着学生的(转 载 于:wWw.HnnsCY.cOM 博文学习网:两位数减两位数退位减法评课稿)注意力，体现了以学生为主体的作用。

王老师的教态亲切、大方，幽默等也是这节课的亮点。

总之这堂课所收获的东西很多，在自己以后的教学中起到了示范作用，值得我们各科教师学习、借鉴。

两位数减两位数退位减法评课稿篇二：人教版二年级上《退位减》评课

《退位减》评课

两位数减两位数（退位减）》教学是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的，学生已经具备了一定的知识和技能。它是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。

本课教学以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，占老师力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。主要采用让学生合作探究的形式学习新知， 并且通过学具的操作与演示，学生的口头叙述，对重难点进行层层突破。从让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好地体现了学生的主体地位。课堂气氛活跃，学生学得轻松、扎实、愉悦。

1、 较好地把握了计算教学的目标。

本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于学生掌握基本的算理算法，会运用算理正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探究过程中，经历两位数减两位数（退位减）的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算和从个位算起的优越性。

2、存在的不足

要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的数学思想。因为知识的内化，是学生个体针对问题对现有学习素材和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。如，让学生进行摆小棒的时候，应该留给学生充分思考、操作的空间和时间，先让学生独立探索自己计算，对于学生出现了不同的答案，教师要放手让学生动手操作摆小棒进行验证，要使得整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨算法的过程，这样才能有效地体现了学生的主体地位，使学生获得了成功的情感体验。

加强对孩子数学语言的培养。通过这节课孩子们对问题的回答，明显感觉到孩子语言不够精炼，表达意思不完整。通常一个问题提出以后，对于第一个孩子的回答，老师要给与正确的导向，尤其注意完整地叙述，这样可以让后来回答的孩子有个明确的方向。

丰富评价体系。新课程倡导评价主体多元化，评价方式多样化，而我们在日常教学中更应注意灵活运用评价。在日常课堂教学中要渗透师生评价，生生互评等等，已经评价语言的多样化。

两位数减两位数退位减法评课稿篇三：《两位数减两位数退位笔算》教学反思

《两位数减两位数退位笔算》教学反思

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。在新知识的传授中，当学生自主得出算式“56—18=----”后，继续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6减8不够减，怎么办？”在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们教师要把学习的主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探索，去发现解决问题的方法。教学中我重视了学生参与学习的过程，“学生是数学学习的主人”，我相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位。“56—18=”该怎样计算，让学生通过独立思考、实践操作去发现方法。在合作、交流、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发、共同进步的目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、比较、发现，整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨的过程。

学生出现的问题：

（1） 个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。

（2） 个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，学生不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结

果多了十。

（3）个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘 总之，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。

2014年10月