圆柱体积的评课稿
圆柱体积的评课稿篇一：《圆柱的体积》评课稿
《圆柱的体积》评课稿
冯老师的这节课是人版小学教材六年级下册的内容， 本节课给我的总体印象是：
一、老师的基本素质很高
语速的控制得当、教态从容大方，板书整齐认真、练习题设计极具梯度性，并且有新意，这一点体现在练习题的设计思路和题目的取名上。
二、教学设计充分体现新课标对小学课堂的要求
首先：引导学生从生活事件出发，感受生活中的数学现象。
新课标指出在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切关系，应注重使学生在观察、操作获得对简单几何和平面图形的直观经验。老师注重创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中探索问题；与同伴交流中得出结论，尝试获取成功的喜悦。
其次：充分体现了学生的主体作用，老师的组织、引导和合作作用。 合作探索阶段，老师给出明确的要求之后，便大胆的把时间交给了学生，让他们经历冲突、探索、结论得出的整个过程；她让学生自己去摸索，收到了很好的效果，也让学生体验到了通过努力获取成功的喜悦。
三、整节课体现了从问题-猜想-验证-解决实际问题的整个新课标的课程理念，符合学生的认知规律。
四、给学生充分的独立思考和合作探索的时间
不但让学生体验到了数学学习的乐趣，而且在阐述结论的同时锻炼了孩子的语言表达能力，使孩子得到多方面的发展。
圆柱体积的评课稿篇二：《圆柱的体积》评课稿
《圆柱的体积》评课稿
李老师的这节课是人版小学教材六年级下册的内容， 本节课给我的总体印象是：
一、老师的基本素质很高
语速的控制得当、教态从容大方，板书整齐认真、练习题设计极具梯度性，并且有新意，这一点体现在练习题的设计思路和题目的取名上。
二、教学设计充分体现新课标对小学课堂的要求
首先：引导学生从生活事件出发，感受生活中的数学现象。
新课标指出在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切关系，应注重使学生在观察、操作获得对简单几何和平面图形的直观经验。老师注重创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中探索问题；与同伴交流中得出结论，尝试获取成功的喜悦。
其次：充分体现了学生的主体作用，老师的组织、引导和合作作用。 合作探索阶段，老师给出明确的要求之后，便大胆的把时间交给了学生，让他们经历冲突、探索、结论得出的整个过程；她让学生自己去摸索，收到了很好的效果，也让学生体验到了通过努力获取成功的喜悦。
三、整节课体现了从问题-猜想-验证-解决实际问题的整个新课标的课程理念，符合学生的认知规律。
四、给学生充分的独立思考和合作探索的时间
不但让学生体验到了数学学习的乐趣，而且在阐述结论的同时锻炼了孩子的语言表达能力，使孩子得到多方面的发展。
圆柱体积的评课稿篇三：圆柱的体积评课稿
篇一：圆柱的体积评课稿
《圆
柱的体积》评课稿
翟老师的这节课是青岛版小学教材五年级下册的内容， 本节课给我的总体印象是：
一． 老师的基本素
质很高。
语速的控制得当、
教态从容大方，板书整齐认真、练习题设计极具梯度性，并且有新意，这一点体现在练习题
的设计思路和题目的取名上。
二． 教学设计充分
体现新课标对小学课堂的要求。
首先：引导学生从
生活事件出发，感受生活中的数学现象。
新课标指出在教学
空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切关系，应注重使学生在观察、操作获得对简
单几何和平面图形的直观经验。老师注重创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中探索
问题；与同伴交流中得出结论，尝试获取成功的喜悦。 其次：充分体现了学生的主体作用，
老师的组织、引导和合作作用。
合作探索阶段，老
师给出明确的要求之后，便大胆的把时间交给了学生，让他们经历冲突、探索、结论得出的
整个过程；还有一个亮点就是在练习环节，老师设置了一个量一量、算一算的环节，很多老
师都会给学生点出来应该先求出半径，但翟老师没有，而是设计了两种情况，一种是底面没
有圆心的情况，另一种是底面有圆心的情况。她让学生自己去摸索，收到了很好的效果，也
让学生体验到了通过努力获取成功的喜悦。
三． 整节课体现了
从问题-猜想-验证-解决实际问题的整个新课标的课程理念，符合学生
的认知规律。
四．给学生充分的
独立思考和合作探索的时间。
不但让学生体验到
了数学学习的乐趣，而且在阐述结论的同时锻炼了孩子的语言表达能力，使孩子得到多方面
的发展。
几点建议：
一：语言再丰富一
些，语调再抑扬顿挫一点。
二：在恰当的时候
给孩子独立总结的机会，比如在复习完圆面积推导过程之后，可以让学生自己总结所用的数
学思想。
三．给孩子独立思
考的时间，不要急着替孩子解释问题，这样容易掩盖问题。
篇二：《圆柱的体积》评课稿
篇三：圆柱的体积教案 说课稿评课稿2008-2009
北师
大版六年级数学下册
圆柱的体积教学设
计
教学目标：
1.理解圆柱体积公
式的推导过程。
2.能够初步地学会
运用体积公式解决简单的实际问题。
3.进一步提高学生
解决问题的能力。
教学重点：
1.理解圆柱体积公
式的推导过程。
2.能够初步地学会
运用体积公式解决简单的实际问题。
教学难点；理解圆
柱体积公式的推导过程。
教学过程：
活动一：复习旧知。
1.什么是体积？
(指名说)
物体所占空间的大
小叫做物体的体积。
2.长方体的体积该
怎样计算？归纳到底面积乘高上来）
3.圆的面积怎样计
算？
4. 圆是把圆面积
转化成近似的长方形面积进行计算的。的面积是怎样推倒得来的？
活动二：经历圆柱
体积的推导过程，得出公式。
1.计算圆的面积时，
是把圆面积转化成我们学过的长方形进行计算的，能不能把圆柱转化成我们学过的立体
图形来计算它的体
积？
启发学生思考。
2.把圆柱的底面分
成许多相等的扇形（16等分），然后把圆柱沿高切开，可能会拼成怎样的图形？教师演示。
引导学生进行观察。
3.思考：
1）圆柱切开后可以
拼成一个什么形体？
2）通过实验你发现
了什么？
小组讨论：实验前
后，什么变了？什么没变？
讨论后，整理出来，
再进行汇报。
拼成的近似长方体
体积大小没变，形状变了。
拼成的近似长方体
和圆柱相比，底面形状变了，由圆变成了近似长方形，而底面的面积大小没有发生变化。
近似长方形的高就
是圆柱的高，没有变化。
4.根据圆面积的推
导公式进行猜想：说说你猜想的结果。
如果把圆柱体32
等份，64等份，128等份拼成的长方体的形状怎么样？
生；平均分的分数
越多，拼起来的形体越近似于长方体。
2.通过以上的观察
你发现了什么？
师：平均分的分数
越多，每分扇形的底面就越小，弧就越短，拼成的长方体的长就越近似于一条线段，这样整
个形体就越近似于长方体。
3.推导圆柱体积公
式。
小组讨论：怎样计
算圆柱的体积？
学生汇报讨论结果。
长方体的体积可以
用底面积乘高来计算，而在推导过程中，长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的
高，所以圆柱的体积也可以用底面积乘高来计算。
师：圆柱的体积怎
样计算？用字母公式，怎样表示？
板书：v=sh
4.算一算：已知一
根柱子的底面半径为0.4米，高为5米。你能算出它的体积吗？
要求这根柱子的体
积，要先求什么？
请你先求底面积，
再求体积，自己试计算。请生板演。
活动三：试一试。
1. 一个圆柱形水
桶，从桶内量得底面直径是3分米，高是4分米，这个水桶的容积是多少升？
正确理解题意，自
己完成。
说明：求水桶的容
积，就是求水桶的体积。想一想先求什么？
2. 一根圆柱形铁
棒，底面周长是12.56厘米，长是100厘米，它的体积是多少？
先求底面半径再求
底面积，最后求体积。
已知底面周长对解
决问题有什么帮助吗？必须先求出什么？
作业：
《指导丛书》
《圆柱的体积》说课稿
一、 把握教材，目
标定位
《圆柱的体积》是
在学生初步认识了圆柱体的基础上，进一步研究圆柱体的特征，让学生比较深入地研究立体
几何图形，是学生发展空间观念的又一次飞跃。圆柱体是基本的立体几何图形，通过学习，
可以培养学生形成初步的空间观念，为下一步学习“圆锥的体积”打下基础。根据本节课的
性质特点和六年级学生以形象思维为主、空间观念还比较薄弱的特点，我确定本节课的教学
目标为：
1、知识与能力：通
过推导圆柱体积公式的过程，向学生渗透转化思想，建立空间观念，培养学生判断、推理的
能力和迁移能力。
2、过程与方法：结
合具体情境和实践活动，理解圆柱体积的含义。探索并掌握圆柱体积的计算方法，能正确计
算圆柱的体积，并会解决一些简单的实际问题。
3、情感、态度、价
值观：感悟数学知识的内在联系，增强学生应用数学的意识，激发学生的学习兴趣。
教学的重点和难点：
由于圆柱体积计算
是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公式
的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来推导，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，
推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。
二、 把握学情，选
择教法
（一）学情分析：
六年级的学生已经有了较丰富的生活经验，这些感
性经验是他们进一步学习的基础，本节课的学习过程正是让学生的感性经验上升到理性经验
的过程，符合学生的年龄特征和认知规律，在这一过程中，能使学生体会到认识事物和归纳
事物特征的方法，学会运用数学的思维方式去认识世界。
（二）、选择教法，实践课题：《新课程标准》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时我紧密结合自己的课题“培养学生自主合作学习能力与学生数学素养的策略研究”、“在数学课上如何激发学生的学习兴趣”。通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此，在本节课中，我认为运用活动教学形态，多媒体演示形态，采取“引导－合作－自主—探究”的教学方法，使每个学生都能参与到学习中，感受到学习的乐趣，从而突破本课的难点。
三、 教学策略的选择。
现代教育心理学认为：小学生思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。因此，按小学认知规律从“具体感知－形成表象－进行抽象”的过程，我打算主要采用观察发现法、实验法，以及分组讨论、合作学习等形式，并运用多媒体课件辅助教学，让学生在观察、感知各种实物的基础上，动手操作，分组讨论、合作学习，教师恰当点拨，适时引导等方法及手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生通过动手操作、观察、实验得出结论，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
篇四：圆柱体的表面积和体积评课稿
《圆柱体的表面积和体积》评课稿
武平第二实验小学 钟珍连
本节的成功之处有以下几点：
一、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。课程标准中明确地告诉我们：数学的教学活动都必须建立在学生原有的生龙活虎活经验和学生原来的认知基础上的。谢老师都能恰当的运用身边的教学素材，创造有趣的教学情景。如:基础练习中设计的各个问题，说说下列各题是求圆柱的什么？1、大厅里的圆柱形柱子的占地面积是求（ ）；2、圆柱形水池可蓄水多少升是求（ ）；3、压路机前轮滚动一周的面积是求（ ）等。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。
二、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。谢老师的课堂中，能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，我们老师不是传
三、合作交流，充分获取数学活动经验。谢老师的课中，在不同程度上都能够让学生在合作交流中进行独立思考，鼓励学生发表自己的
四、学习方法和教