导学案流程模式

导学案流程模式篇一：导学案的教学模式

导学案的教学模式（导学案讲座一之5）

主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任） 时间：2012年9月28

日

编者按:本人对“导学案讲座”分为四个系列：一导学案综述，二数学导学案，三高中数学导学案，四初中数学导学案。对每个系列分为若干个专题，每个专题

分为几个版块。

本文《导学案的教学模式（导学案讲座系列一之专题5）》分为八个版块：一是导学案教学模式综述；二是导学案教学模式中的三个关键点；三是“导学案”教学模式的六个环节；四是导学案教学模式的优化策略；五是“30+10三步六段式导学案”教学模式在教学中的应用；六是实施导学案教学模式的困惑及解决策略；七是对“导学案”教学模式的一些思考；八是导学案教学模式的心得体会。致

谢各位原作者和诸位读者。

版块一：导学案教学模式综述

原作者: 李明 日期：2012年4月29日

一、由教案转向导学案教学的缘由

1、传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作。其结果是，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展，影响了学生实践能力和创新精神的

培养。

2、从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性，全面提高学生的综合素养，应是新课程中课堂教学改革达到的目标。

3、按照新课程要求，我们把课堂教学改革的目标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形

成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。

二、“导学案教学模式”的理论依据

1、能充分体现因材施教的原则。

导学案教学模式针对不同水平的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展，解答了班额大、学生差距明显的教学难题，实现了因材施教的教学原则。在设计学案的过程中，教师根据不同基础和学习水平的学生，提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中去的自学提纲，学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的独特的学习过程，最终达到

各有所得，全面发展的目的。

2、充分体现了师为主导、学为主体的原则。

导学案教学中教师的主导地位和作用体现在了学案导学和巡查指导上，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体地位

和作用，则体现在了沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐

趣的第一主人。

3、充分发挥了集体智慧，体现了集体备课的作用。

集体备课要做到：三定、三研究、三统一。要求充分发挥集体智慧，在备课环节上花大工夫，下大力气。各备课组要明确分工，每周指定一名主讲教师，提出主讲方案（包括教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的确立、教学环节的设想等），其他教师在集体备课期间提出教学疑问，全组讨论解决共性问题，研究制定出学生课下预习的内容，课堂讨论的内容、课堂动手实践内容及课后反

思内容。

三、“导学案”课堂教学模式的基本环节

“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题

助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

1、明确目标。

师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

2、前置自学。

⑴前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，

教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

⑵前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教

师下一步的引导点拨提供起点。

3、展示交流。

⑴学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所

谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。

⑵展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得

更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。⑶“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的

智慧成长。

4、合作探究。

学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

5、达标检测。

学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、

方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基

础。

四、“导学案”教学模式的操作注意事项

1、优化集体备课流程，保障导学案质量。

集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，

集体备课总结起来有如下方面：

（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。

（2）五备：①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的

放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，

形成补案。促进今后教学的进一步开展。

（3）两个评价：①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。

2、强化导学预设，提高课时效益。

“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧

张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。预设的内容包括：

（1）前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。

（2）展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时

的点拨角度方法等。

（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。

（4）达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。

3、重视学法指导，使学生主动学习成为习惯。

要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、

评价。

（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。

（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实

质，听出问题。

（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，

能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。

（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、

互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。

版块二：导学案教学模式中的三个关键点

原作者:zhaotou日期:2012年2月29日

一、导学案教学难点在“导”

1、要导趣。即激发和培养学生学习的兴趣，能根据教学的内容设计不同类型的导语，创设学习情境，调动学生学习积极性和主动性。或是于漪式的“激情感染”，使师生活动产生共鸣；或是魏书生式的“气功冥想”、“自主选择”，提高学生的注意力；或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、名言警句等，激发兴趣，丰富知识；或用实物、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲；还可以针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，创设意境，激发想象，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索原因，使课堂教学活起来。 ⑴教师不仅要注重课前导人，更要善于课中的引导。比如一位教师教学《祝福》，指导学生理解祥林嫂的悲剧，先指导学生用第一人称将祥林嫂的故事有层次地叙述出来，学生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的结论。学生以为这是最好的理解时，教学程序为之一折，教师又从另一角度引导学生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隶而不可得的地位。当学生以为这次一定是标准答案时，该教师又引导学生得出了祥林嫂可悲就可悲在她一心要维护的封建礼教反而害死了她，虽然被害死了却不知凶手是谁的结论。这样一会儿“山重水复疑无路”，一会儿“柳暗花明又一村”的教学引导，较好的激起了学生的探究兴趣，取得了较好的教学效果。

⑵“导学案”，是指以学案为载体，以导学为方法。以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。高中

语文适当运用“导学案教学”，能够有效提高教学效果。

⑶“不愤不启，不悱不发”，课堂教学的实施过程中。教师好比导演，要为学生创设导演舞台，让课堂充满魅力。教师要根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，寓教于趣，寓教于情。教师要在抓住重点，凸显“难点”，破解“疑点”上下工夫，在提高学生能力“支撑点”上下工夫，在能激发学生主体意识的“兴

奋点”上下工夫，进行有效的教学引导。

2、要导法。即教师引导和指导学生有效的学习，使学生自主地参与到学习过程中去。指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是教给学生开启人类知识宝库的钥匙；指导中学生掌握语文学习方法的过程，实际上是培养学生自我学习、创新学习能力的过程。利用导学案进行课堂教学中，可指导学生联系、比较、想象和质疑。将知识与方法综合渗透，实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法体系。如可运用比较启发的方法把《荷塘月色》与《荷花淀》语言运用进行比较。朱文把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”，给人以美感：而孙文把荷叶比作“铜墙铁壁”，把荷花比作监视白洋淀的“哨兵”，

导学案流程模式篇二：导学案的程序与模式

“导学案”的程序与模式 “导学案” 备课的基本模式：教师个人按备课组长分配的任务提前备课；

1、轮流主备：学科组长提前两周，召集全体组成员就下一周集体备课时和进行说课的学习内容进行研讨，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，分析学生情况并确定“导学案”主备人的编制。学科组长确定编制“导学案” 的“主备人”，根据集体研讨的基础上编制出“导学案”。

2、集体备课：“导学案”的编制要充分发挥集体智慧。“主备人”提前一周上交己编制“导学案” 初稿（电子）上交学科组长，由组长再组织进行集体研讨、交流，再根据大家的建议进行修订完善，确定编制成正稿。

3、教师复备：任课教师在学科组长确定编制成“导学案” 基础上，再根据本班具体学情和个人教学特点予以适当补充进行“复备”，“导学案”方可进入课堂使用。

4、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

5、课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“交流与反思”，可作下次集备课时研讨、交流内容。

6、整理成册：学科组长负责将每周的“导学案” 进行整理成册（本组内保留电子稿）于周五上交教导处进行检查；每学期结束后各学科组組织学科教师将“导学案” 再统一整理成册上交教导处一份，以备检查和存档。

三、导学案设计基本规范

导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。

1、统一基本设计程序。学科组长每周组织全体成员进行集体研讨、交流下一周“导学案” 编制内容，并确定编制“主备人” ；及分配接下去一周的备课任务。基本流程为：由“主备人”形成“初案” ；——再由学科组长组织全体成员进行集体研讨、交流形成“共案” ；—— 再由学科组长确定编制成“导学案” 基础上，任课教师根据本班具体学情和个人教学特点予以适当补充形成 “复备” ；——课后反思的形成“补案” ，便于下次集备课时研讨、交流。

2、统一基本设计要素。高效课堂“导学案”设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。课型一般有综合课型、自学课型、展示课型、反馈课型及其他组合课型。关于这一点在前面“分层设计学习程序”部分已做了扼要说明。这里重点关注具有代表性和普遍意义的综合课课型设计要素。通常综合课型导学案设计包括以下要素：（1）学习目标、（2）学习重点、（3）学习难点；（4）学法指导（5）知识链接（6）自主学习；（7）合作探究；（8）整理学案（9）达标测评；（10）反思总结。

3、统一基本课时容量。本着一课一案的要求，每个导学案的课时容量要适宜，要符合实际，讲究实效。导学案设计的课时容量要考虑到学段特点、教学内容、学生总体情况等方面的要求。总体上讲，要根据课标要求和课时计划及课时内容，精心设计，切中主题，删繁就简，学会取舍。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。以不超过一张B4纸(试卷纸)正反面或两张B5正反面为宜。这只是基本容量的控制，还与设计问题或训练要求有关，所以从时问上来讲，学校也要结合有关规定有所统筹安排与控制。

4、统一基本设计版式。就版式来讲，没有完全统一的要求，各个学校、各个学科、各个学段都不完全相同。关于导学案版式设计详见后面附件。

5、统一基本编制体例。导学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人，包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

导学案流程模式篇三：导学案的编制与操作流程

关于导学案的编制与操作流程

一、总体思想以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出了学生学习能力的培养．

二、学案导学的基本内容

教师通过给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的教学内容．我们把这种工具和材料称为“导学案” ．

（一）学案导学的基本概念

“学案”是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案．它是教师根据学科课程标准要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远教资源，集体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的一个“学习方案”．编制导学案也可以有学生参与，尤其是课代表参与．

根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面帮助学生将新学的知识与已(转 载于:www.hnNscy.CoM 博文学习网:导学案流程模式)有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法．因此学案实质是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习

和构建知识能力的一种重要介质，具有“导读、导听、导思、导做”的作用．

学案导学就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动地只是构建的教学模式．“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师追问点拨相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成过程．

三、编制导学案的基本原则．

1．学生化原则．

学生化是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师对教材进行二度创造作．学案是教材与学生之间的桥梁，是学生学习探究走向教材深处的导航仪，要设计适合学生自主学习的导学案，教师必须把握课标，认真学习教材、准确加工教材、科学补充教材、合理拓展教材．

2．学科化原则．

导学案编写要体现学科特点，导学案的设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点，如：数学学科应侧重发现、猜想、验证、证明、应用，发展学生思维，要体现学科的自身规律，切不可把导学案教条化，更不可把导学案简化为一份习题，科科一副面孔，节节一副模样．

3．问题化原则．

问题化原则即知识问题化，也就是把要讲授的知识设计为一个个问题，学生通过对一个个问题的解答，达到学习知识，提升能力的目的。这里要注意设计的问题要有层次，即设计的问题一定要有梯度，既要有一定的思维含量，又不是多么难，好比学生跳一跳就能摘到果子一样，也就是修好一步步的台阶，搭好一个个的扶手，这样通过对一个个问题的解答来培养学生的自信心，同时培养学生的自学能力。另外设计问题要简单些，就是对于比较难于理解的问题，尽量把难点分散，化为多个小问题，使难度降低，切忌问题一出就难道一片，这样就使预习不能顺利进行．特别是在课改初期，尤其是理科的学案，问题最好以填空的形式出现，以减轻学生的心里负担，尽量不用带“？”号的问题。设计的问题避免重复，也就是就是忌讳问题的答案能够在前面或后面找到，这样的问题设计是失败的，是没有思维含量的，是没有价值的。

导学案编制的关键在于将知识点转化为探索性的问题点、能力点．通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培养学生的能力品质和创新思维并落实知识．教师对教材的把握直接体现在对题例、问题的选择设计．精选的题例体现着学习文本的实质内涵，体现着教学重点、难点的落实、突破．所以，学案中的问题习题的设计，成为学案质量高低的关键所在，问题一定要适度适量，要选取典型题，有内在梯度，有较强的针对性．只有精选实练，集中探究，重点突破，才能练一题而通一类，真正保证学生在轻负担下学习活动的实效、高效．

4．整合化原则．

导学案的设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶．导学案是同年级同学科共同使用的学习活动方案，它自然的把同学科教师紧紧联合在一起，人人关注，个个献策，备课中首先要在吃透教材、立足学情的基础上，最大限度的利用各方面的资源，如远教网络资源、优秀课例资源、中考信息资源、教辅材料资源乃至来自家庭、社会资源等，对这些资源进行筛选、优化、整合，其次在集体备课中集体讨论，汇集群体智慧，一人主备，组长把关，形成高质量且实用性强的导学案．

5．个性化原则．

共案到手，执教教师必须根据本班学生的学情进行个性设计，主要是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作归纳总结，可在导学案教学设计时作个性解读，成为执教者的个案．

好的导学案可以培养学生的以下几个能力．

1.自学能力。

只要学案设计坡度小，难度比较适宜，学生就能独立的一步一步，把问题解决掉，把新知识学会，坚持经常自学能力自然会得到提高。

2.探究能力。

问题的设计一定要由学生熟悉的旧知识把问题逐步引向深入，通过类比、归纳、分析等的一系列过程，从而探究出新的知识逐步培养学生的探索发现能力。

3.归纳总结能力。

学案的设计应体现从特殊到一般，以便于学生的归纳和总结，一些结论可加以提示，如：综上所述等，再辅以填空形式达到最理想效果。

四、导学案编写基本环节

导学案的组成：学习目标、学习重难点、知识链接、学习内容、学习小结、达标检测。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。 学习目标设置的具体要求：

1.数量以1-3个为宜 ，不能太多；

2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； 知识与技能：通过对公式、概念和知识点的掌握运用，培养能力； 过程与方法：通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习； 情感态度价值观：仔细挖掘藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。

3.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4.目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。