不懂就问的教学反思

不懂就问的教学反思篇一：沪教版小学二年级语文上册《不懂就问》教案及教学反思

教学目标：

1.能在课文的语言环境中认读10个生字，积累7个词语；能在老师的指导下，描摹和临写“私”等5个生字。

2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。学习边读边思考：想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题。。

3.知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。

教学重、难点：

1.识记生字，能在课文的语言环境中认读。

2.在理解课文内容的基础上，让学生懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

一、出示课题，学习一、二小节

1．你知道，过去的孩子在哪里读书吗？

私塾：理解

它和我们的学校有哪些区别？

2．自由读一、二节

咿：你还知道哪些象声词

3．孙中山小时侯就在私塾里读书。今天，我们就来看一看孙中山在私塾里读书时发生的一件事。

4．出示课题：《不懂就问》

指名读齐读

二、学习3-10节

1．指名读3-10节，思考：课文讲了一件什么事？

学生交流

2．学习生字：

1）段：组词

2）霎：字型

3）漏：好办法

4）详：换部首（样、洋、杨）

读词语：

私塾背诵糊里糊涂摇头晃脑鸦雀无声一字不漏详细

3．小组读课文

想一想：孙中山为什么要向先生提问？

这一问为什么把正在念书的同学吓呆了？

比较读句子：孙中山说着，就把那段课文背了出来。

孙中山说着，就把那段课文一字不漏地背了出来。

（“一字不漏”说明什么？）

学生交流

4．学了课文你知道了什么？

知道不懂就问是人的美德，更是学生的良好习惯。

三、课外拓展

说一说：

知道爷爷奶奶、外公外婆小时侯是怎样读书的吗？了解一下，再说给伙伴听。·

教学反思：由于阅读时，学生有了明确的学习目标（边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题），学生就很快地进入了自学状态中，他们各自独立地边读、边想、

边写，动眼、动手、动脑，全班就呈现出独立学习、思想高度集中的这样一种良好的学习氛围。在学生自读时，教师应通过巡视，对学生的学习情况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。

不懂就问的教学反思篇二：《不懂就问》教学设计

39 不懂就问

沪教版新教材二年级语文第一学期教学设计

育才民办小学 巩惠萍

教材分析：

《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可 能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底 的好品质。其中，课文的第三至八节是课文的重点内容。全文所写内 容虽然与当代学生的生活相距甚远，但学习孙中山先生敢于质疑、主 动学习，依然有着现实意义。

学情分析：

二年级小学生经过一年的语文学习，已具备了一定的自主识字的 能力，他们能借助拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音， 不加字，不漏字，也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生 的生活相距甚远，要引导学生了解简单的背景知识。

教学目标：

1 能识记8个生字；正确书写6个生字。积累8个词语。

2 正确朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向

老师提问。

3 学习边读边思考。

4 知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。

教学重点：

学习生字，新词。能在课文的语言环境中认读。

教学难点：

在理解课文内容的基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学准备：

写有相关句子或段落的字条，生字卡片。

教学课时： 一课时

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

师：小朋友，现在我们每天坐在学校里学知识。但是古时候，人们把学校不叫学校，你们知道叫什么吗？

板书：私塾

师：想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗？

1.出示第二小节，学生自由读。

（1）这段话中有个生字宝宝，师指：诵（上面有拼音），集体拼读。谁记准它的样子了，给大家介绍一下你的方法。（诵，可以采用熟字换部首的方法识记。）在书写时你想提醒大家注意什么？（右上角最后一笔点不能忘。）我们写写这个字好吗？（田字格指导书写。）

（2）私塾里读书的情景怎么样，谁读给大家听？

（3）他读得很传神，大家学着他的样子齐读一遍。

（4）简单交流读后的感受。

师补充、小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。

2．出示课文第一节：孙中山小时候在私塾读书。

集体读。

过渡：可是，孙中山却敢于不懂就问。

揭示课题：39 不懂就问（“懂”用红色和黄色粉笔书写）

师：指“懂”，谁做小老师领大家认这个新朋友？

指名读课题。齐读课题。

过渡：孙中山怎么敢问老师呢？我们马上翻开课本，探个究竟，好吗？

二、初读课文，整体感知

1、出示自学建议：

（1）轻声读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通句子。

（2）边读边思考：孙中山为什么要向先生提问？怎样提问的？提问后，同学和先生有什么反应？后来怎样？

2、学生自读。（师巡视，督促学生不动笔墨不读书。）

3、学习生字：段、糊、涂、但、厉、详

（1）这6个生字宝宝就藏在课文中，你都认识了吗？我们开小火车认读好吗？

（2）出示：厉

这个生字宝宝还有个孪生兄弟，出示“历”，你发现他们的秘密了吗？

（3）出示：糊

谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友？

男生读“糊涂”（涂，轻声）引出“糊里糊涂”（涂，扬声）女生读，集体读。

（4）我们比赛，看谁把这六个字都能认准（卡片抽读）。

4、我们把生字宝宝送到课文中，看看大家还认得他吗？

指名五个学生按1、2节；3节；4～7节；8节；9、10节轮读课文，随机正音。

好，大家课文读得很流利，我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了 (指“自读提示”)。

三、细读课文，深入了解

1、师：孙中山为什么要向先生提问？

生稍作思考，然后交流。

师：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（学习反义词） 师：于是，他就（等学生接下去）？

生交流，师出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，．．．．

您刚才让我们(转 载 于:wWw.HnnsCY.cOM 博文学习网:不懂就问的教学反思)背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”

指名读。

孙中山怎么问老师的？“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读）

师：不错，你犹豫了一下，鼓足勇气读下去了。谁再来？

好，你提问时态度很诚恳，很尊重先生。我们一起来提问一次，好吗？

你壮着胆子问老师时心情怎么样?(体会孙中山此时紧张的心情)为什么紧张？（初步感受孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。）

2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文4～8节。

师：谁来说说同学们是怎么做的？

学生交流。

师：“摇头晃脑念书”是怎么念？

出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑，真像（ ）。

指名填写。

“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？

出示：教室里鸦雀无声，连一根针（）。

指名填写。

谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？

过渡：老师真的打孙中山了？为什么？

生交流，师出示：孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。

指名读（注意语调）。

你为什么要重读 “一字不漏”？（体会孙中山是一个认真学习的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）

3、分角色朗读课文4-8节。

过渡：既然孙中也怕挨打，那他为什么还要向老师提问呢？读课文第9、10节。

学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。

①男女生轮读句子。

②齐读句子。

③交流感悟。

四、小结、拓展

不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的问题时是怎么做的？

拓展作业：课后了解孙中山的其他故事。

板书设计：

39 不懂就问

孙中山 学问学问，不懂就要问。

为了弄清道理，就是挨打也值得。

教学反思：

这节课的教学，我依据课标和教材内容，结合我们班学生的实际情况预设了四个目标。课堂上，我围绕目标，参考教学设计，将教学分四个环节实施。

第一步，我针对孩子对“私塾”比较陌生，借助学校这个话题引出“私塾”，让学生知道旧时的私塾就是现在的学校，学生对私塾的好奇心被勾起，我趁机让他们学习课文第二节，了解私塾，然后自然引出课题。学生学习兴趣较高，似乎身临私塾，生字“诵”和“懂”的学习效果特别好。第二步，我让学生轻声读课文，学习剩下的生字、词，整体感知课文。第三步，引导学生 “细读课文，深入了解”，这一环节也是本节课的教学重点。我在指导学生读熟、读好句子的基础上，思考问题，培养学生养成边读边想的好习惯，指导学生抓住关键的词语来理解、感受孙中山明知可能会挨老师的打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。最后，让学生结合自己的生活，谈谈自己遇到问题是怎么做的，目的是激发学生向孙中山学习。

纵观整节课，预设的目标1、2完成较好。出乎意料的是学生的朗读水平有了明显进步，陆玉婷朗读的第二节和张晨朗读的“于是，他壮着胆子站起来，问：‘先生，您刚才让我们背的这段课文是什么．．．．

意思？请您为我们讲讲吧！’”和“孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。”两处句子，用学生的语言总结，就是“陆玉婷和张晨的朗读好像录音里的声音”，这就使我节省了预计用来指导朗读的时间。但学生边读边想的习惯还很欠缺。这一点在往后的课堂上我要激发学生的思索兴趣，让学生带着问题读书。利用孩子“好问”这一心理特征，引导他们在读书过程中提出种种问题，并通过反复阅读，力求自己进行解决。另外，情感、态度、价值观的目标也只是停留在口头上，还得在以后的教学中多引导。

不懂就问的教学反思篇三：不懂就问 教学案例

《不懂就问》教学案例

沪新小学陈桂英

一、教学背景：

《不懂就要问》是一篇略读课文，讲的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。课文赞扬了孙中山勤学好问的品质。

本文的学习重点是了解孙中山小时候是怎样勤学好问的。课文的学习难点是理解“学问学问，不懂就要问”的意思。

首先，教学时要激发兴趣，让学生自己多读。要把阅读提示中关于孙中山生平的介绍和提出的两个问题联系起来，让学生读一读，想一想。引导学生读课文时提出问题，并试着自己解决问题。

其次，为了提高学生的阅读兴趣，可采取分角色朗读的方式读课文，在朗读课文的过程中要注意问句、感叹句，根据句子所表达的意思读出不同的语气。

另外，本单元的训练要点是“读课文，边读边想”，在教学时，让学生带着问题读课文，通过解决“为什么孙中山明知道要挨打，还要向老师提问？”这个问题，使学生知道孙中山从小就勤学好问，懂得认真读书、不懂就问是我们应该具备的学习习惯。

二、教学过程与片断：

（一）、谈话揭题，导入新课。

1、师：同学们，你们知道以前的孩子在哪里读书，怎样读书的吗 ？ 交流，出示（媒体1），课文第二小节：

以前，小孩子大多在私塾上课。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。书里的意思，先生从来不说。

指名读，说说，你知道了什么？

出示（媒体2）了解“私塾” 学习“诵”

2、师：确实在私塾里，先生指挥让学生跟着念书、背书，把学生当作接受知识的容器。我们今天要学的课文就是讲孙中山小时候在私塾读书的故事。 出示（媒体3）介绍 孙中山

3、出示课题（媒体4） 39 不懂就问

指名读，学习“懂”，齐读。

（二）、初读课文，学习生字。

1、那么孙中山究竟哪里不懂，提出了怎样的问题？请同学们打开书，轻轻地读读课文，出示（媒体5 ） 要求：读准字音，认清自形，把课文读通顺。 思考：孙中山哪里不懂，提出了怎样的问题？

2、出示（媒体6）词语

值得厉声详细段落胆子

一字不漏糊里糊涂背诵

摇头晃脑鸦雀无声挨打既然

指名小老师领读，齐读。

学习生字：段 ：书空左半部分

厉 ：你要提醒大家什么？比较“历”

3、指名分节读课文，思考刚才的问题。

（三）、再读课文，体会人物品质。

1、孙中山有什么不懂，他提了什么问题？

交流，（出示媒体7）

于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”

指导读，学生质疑，或老师提问：孙中山为什么要壮着胆子问？

齐读。

2、当孙中山提出问题后，同学们和老师的反应怎么样？

出示（媒体8）课文3—8，用直线画出同学们的反应，用曲线划出老师的反应。 指名交流同学的反应，出示媒体9

这一问，把正在 念书的同学们吓呆了，课堂里霎时。 质疑，或老师提问：同学们为什么会吓呆了？（他们会想什么？）

“鸦雀无声”是什么意思，非常安静还可以怎么说？

交流老师的反应，媒体9 课文3—9节

理解“厉声”

分角色读5—7，师读8

师：老师的态度前后有什么变化，为什么会不一样?

3、师小结：正因为孙中山的勤学好问，是先生转变了态度，让我们一起来读读3—8节， 再体会一下当时的情景。

4、后来，有个同学问孙中山：“你向先生提问题，不怕挨打吗？”

出示媒体10 ：课文9—10

他是怎么回答的？

出示媒体11：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。 指导读句子，思考：为什么孙中山明知道要挨打，还要向老师提问？ （学习认真，学了就要弄明白，勤学好问）

5、小结：

孙中山勤学好问，敢冒被老师打的危险；沈括勤学好问，为解谜团亲自上山观察；像他们这样的人还有很多。

出示媒体12：名人勤学苦练的小故事

三、教学反思：

本单元的重点训练项目是：读课文，边读边思。本课是本单元的第五篇课文。在本课阅读教学时，我以此训练点为重点，让学生带着问题读课文，通过阅读、思考，使学生解决问题，理解课文。教学时，教师提出了问题，学生有了明确的

学习目标（边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题），学生就很快地进入了自主学习中，他们各自独立地边读、边想、边划，动眼、动手、动脑。在学生自读时，教师应通过巡视，对学生的学习情况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。

“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中，对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的，学生把讨论解决这个问题作为中心目标，避免了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读（初读、研读、品读）最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。