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日月潭评课稿

发布时间:2024-04-15 08:10:36 影响了:

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日月潭评课稿篇一:《日月潭》评课稿

《日月潭》评课稿

今天听了于老师执教的《日月潭》一课,令我感受颇深,本课教学的是小学中年段一篇讲读课文的第一课时,也许讲读课文的第一课时总会让人觉得以枯燥乏味,但于老师的课上却是精彩不断,给人耳目一新的感觉。于老师紧紧围绕本节课的教学目标,设计教学环节,不仅落实了知识,培养了学生学习能力,而且陶冶了品格。下面就我的体会与大家交流:

第一、 优美动听的语言引入课文,既使学生很快的进入情境,又给人以美的享受,激发学生热爱祖国大好河山的热情,涌起自豪感,从而提高学习的兴趣。多媒体课件的不断呈现,使文字描述变成了可观、可感的直观体验。既活跃了课堂,又弥补了极尽言辞不能名其状的缺憾。

第二、 多种读文方式的有效结合,加上适时的点评与指导,既达到了初知文意的目的,又培养了学生的朗读能力,可谓一举两得。“书读百遍,其义自现”,这句话正说明了多读文本的重要意义。

第三、 多种识字方法的穿插利用,很好的诠释了中年段生字教学的教学方法,将知识落实;繁简适度的讲解与扩展,又使学生的自学理解能力和应用能力得到了长足的发展。简单的一带而过,决不拖沓冗长;复杂的不厌其详,决不敷衍塞责。这既是教师备课态度的体现,也是语文基本功及驾驭课堂能力的体现。

第四、“一曲终了,余音绕梁”,本课教学任务完成时,又能启发学生思考,激发继续探究的兴趣,达到了“课虽下,趣仍浓”的效果。

日月潭评课稿篇二:人教版小学二年级语文下册《日月潭》评课稿

《日月潭》评课稿

今天听了张老师执教的《日月潭》一课后,我脑海首先蹦出的是两个字:扎实,然后是有情味,学生学得又轻松,课堂有实效。

首先,揭题谈话,营造了轻松的课堂伊始,增强了学生的积极性。张老师首先出示地图,问和学生们聊聊都去过哪些地方。孩子们纷纷调出记忆,和同学分享。这时张老师适时地指着地图,问这儿去过没有?引出台湾。然后自然地提出本节课要学习的课文《日月潭》:那今天,老师就带领大家走进台湾去游一游,充分地调动了学生的积极性。

整体感知课文后,张老师带领大家认读词语。此环节,张老师的设计颇费心思。为了让学生读出那四字词语的意思和意境,她找了很多的插图,很有梯度地让学生把词语由读对到读出意思,很有层次感,学生也读得津津有味。特别是理解“风景名胜”这个词语的时候,她给学生欣赏了很多台湾名胜的图片,精彩处还作了适当的讲解,学生听得特别有味道。有了这样细致的指导,后来学生再读词语就读的特别有味。

在以上的读词语环节中,张老师巧妙地穿插了识字写字的教学。在识记“茂盛”的“茂”时,她引入了篆文,让学生在形象中理解了茂盛的意思。这个环节的设计显得特别有文化味。

可以说词语教学是本节课的重头戏,张老师真的做到了一步一个脚印。

日月潭评课稿篇三:人教版小学二年级语文下册《日月潭》讲课评课记录

讲课评课记录 课后老师们的进行了评课,记录整理如下:

1、课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求:能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问,一方面紧扣了本文课题的特点,可以有效地激发学生的阅读兴趣,同时,也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。

2、识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习,学生已经掌握了多种识字方法,能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查,有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。

3、生字书写的指导并不是一味的给予,而是通过巧妙分类,引导学生发现规律,掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导,有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写,能够有效降低难度。

4、课程标准指出:学生是语文学习的主人,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书,静心思考,并不急于回答问题,就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上,在他们有表达需要的时候进行合作交流,这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达,这是在训练学生的语言概括能力。

5、这样设计有机地将前后文的学习联系了起来,通过对重点词

语的理解,能够让学生更进一步体会到日月潭的美丽。

6、不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语,静心思考,朗读感悟,这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求,也是编者选编这篇课文的重要意图。

7、学生通过多种

日月潭评课稿

方式的读书,既能体会到日月潭的美景,又能体会到宝岛台湾的美丽,真正做到了让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

8、阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力,通过学习,学生有了自己的感悟与思考,这里安排写的训练,为学生抒发情感搭建了平台,情动辞发,感情自然流露,将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起,工具性与人文性得到了有机融合。

9、通过多媒体创设情境指导朗读,引导学生体会雨中日月潭的美丽。

10、教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑

11、合作探究,自主解疑,感悟日月潭的美丽,台湾的美丽。

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