春笋评课稿
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春笋评课稿篇一：白鹅的评课稿
一堂耳目一新的语文课
————评唐登焱老师的《白鹅》 镇紫小学何志春萧萧的寒风吹得人们瑟瑟发抖，可是，这却挡不住镇紫小学的老师们参加教研活动的热
情。今天，我有幸聆听了我校青年教师唐登焱老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的
印象，让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。
一、流程清晰、目标有效达成《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点
是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者
对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。唐老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学力
求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。
二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情 唐老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从
鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课，唐老师很注重学生的朗读，从个
体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各
种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中
去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。
三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力 教材无非是一个例子。课堂上，唐老师不仅引导学生学习课文的 内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。唐老师在引导学生理
解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词语进行理解，多次追问
学生：“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的？”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理
解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时，唐老师请学生上台模仿，使学生形象直观地
理解了词语的意思。
四、彰显了教师独特的个人魅力听唐老师上课，可以毫不夸张地说：“那真是一种艺术的享受。” 唐老师的声音抑扬顿挫，
他的表情像魔术师般富于变化，他的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心，
他会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在他的课堂上，孩子们学得轻松、学得
愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。 总之，唐老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，
使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，唐老师在评价学生，在课堂的教学机智上还
应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！
篇二：白鹅评课稿《白鹅》评课稿
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻 画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃 相。
今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按 三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。章老师创设了情境，让
学生猜谜。“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。” 当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一 齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然 一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅 读兴趣。为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。 在解读环节上来看这堂课，章老师把本节课目标定位于通过 “三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。章老师根据四年级学 生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅” 老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受 鹅的高傲。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷， 珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。当上到拓展环节时，章老师提出问题：它又会怎样责备丰老爷呢？孩子们开始快乐地 进行想象，他们有好多好多想说的话，课堂气氛顿时进入高潮。章老师及时收住，欣 喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。朗读也在此再一次得 到深化，广化，美化，朗读因读懂了文本而精彩，文本因朗读而更美丽。语文是诗意的展呈，是智慧、是情感的展呈。语文教学也应是诗意，智慧，情感的延 续。以上只是我对新教材的一种理解，我作为一名语文教师对语文教学的一种期盼， 一种努力。语文教学永远是一个追求的过程。让我们把握好基础与创新，把握好传统 与时尚；让我们追求落叶飘飞的浪漫，黄花满地的诗情，让我们享受风吹草低见牛羊 的诗意，云淡风轻话沧桑的风雅，让用我们自己的诗情、才情铸造一道道浪漫的语文 风景线，让我们的学生快乐地淌洋于我们的语文课堂。 句中寻“美” 文里激“趣” ——《搭石》《白鹅》评课稿 作者：尚 梅 来源：襄樊市长征路小学 上传时间：2007-09-09人气： 1956这次暑期学习，我有幸聆听了王玲湘老师执教的《搭石》和陈金龙老师执教的《白鹅》，
受益匪浅。仿佛享受了有顿精神盛筵！两节课各有千秋，各具特色，既让我惊叹老师的精湛
的教学艺术，又让我折服老师的巧妙引导智慧。课虽已结束，挥之不去的似那涓涓细流、润
泽心田，又似那喜剧演员般诙谐幽默、生动有趣。。。两节课围绕中心句，展开多元的读，让
读在课堂熠熠生辉。又充分渗透新课标新思想和新课改理念。 具体表现 ：
一、创设情境 激发情趣开课伊始，王老师用清新亮丽的家乡风景课件，把我们迅速带入作家刘章爷爷的家乡：
碧波荡漾、绿草如茵、聆听清泉流淌、百鸟欢唱的交响乐，风光秀丽的地方。充分调到学生
的感官视觉，给人创设了 “美 ”的境界。陈老师用一副形象逼真的“鹅”图吸引学生的眼
球，适当的讲解，让学生了解汉字的演变过程，学会规范写 字的同时，享受汉字特有的文
化情趣，从而更加热爱祖国语言文字。以及 “净角”脸谱这一夸张的画面的呈现，展示这个
知识点所隐含着的文化内涵，相信学生不仅对这个词理解透彻且不知不觉爱上了国粹之一—
—京剧。可见良好的开端已是成功的一半。其中，王老师的情境体验教学彰显的尤为突出，如：精心设计走搭石的情，在反复读、
渐快速度的读中体会“协调一致”。让学生初知什么是搭石的发现美，到感受美，领悟美。在
师生轮读，接读中体会美，仿佛身临其境，仿佛我们就是那“协调有序”的人。此刻，学生
的情绪高涨，轻松自在地走进文本，与文本融为一体，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，既
遵循认知规律，又让学生学得主动做好铺垫。
二、独特新颖的教学方法 扎实有效地落实双基 语文课的主要任务之一是接受语文知识，提高语文能力。这两节课，教学流程清晰，环
环相扣，教师不作秀，不作假，而是运用独特新颖的教学方法，充分突出每节课的教学重点
及“双基”的落实，无论是导入新课，环节之间的过渡，教学评价，还是字词的出现，句段
的联系都兼顾了文本、教师、学生 三者间的有机统一。
如：陈老师在处理“脾”这个字时，看似即兴发挥，实则看出老师精心备课的结果。他
说“脾”这个字可有点脾气，它好读不好写，强调中间的一笔撇，接着范写，学生观察，突
破了这个字的重难，落实到位。而王老师在教“伏”字时，看似信手拈来，实则匠心独运，
不经意间，此字被赋予了形象、生动的画面，使静态的汉字鲜活了起来，通过汉字的演变到
师生配合默契的演示，进一步领悟“家乡的一道风景”美的并不空洞。“鹅”的教法更形象逼
真：我在上，鸟在下，好像不尊重，不平等，所以改成现在的这种写法。看似在规范写法，
实则蕴含了人类与动物要和谐相处。两者结合的天衣无缝，尽显老师文学功底之丰厚。整节
课，老师始终把动物看作自己的朋友，写“鹅”请“鸭”、“鹅老爷”“家伙”等调皮诙谐的称
呼可见我们的生活离不开这些小生灵，与动物和平相处警钟再次敲响。词语的理解更是教学的重点目标之一，两节课中，老师追求一定的广度和深度，如“协
调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了
情感。由“话”变
“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，
体会水光、人影两相和的美融为一体。而陈老师在教“三板一眼”时，把鹅吃饭的刻板，可
笑，不懂变通揭示的入木三分；“大模大样”用鸭走路作对比，自读自悟，适时适度的课件出
示，培养了学生的语感。尤其是“绰”，用了传统又不落伍的方法——查字典，简单快速地解
决了字意，牵引出“绰绰有余”的理解与运用，体现了工具性与实践性相结合。 两为老师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生始终处于兴奋，在
愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效的落实了双基训练。
三、“读”为主线，体验语言文字美课标指出“阅读教学是学生个性化的行为，不在以老师的分析来代替学生的实践。”如王
老师在执教过程中，采用了分读，师生合作读、小组读、配乐读等千变万化的读贯穿始终，
走进文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境，学生体会
想像搭石的美，从而由读悟情，由浅入深，层层推进，犹如春笋层层剥开，直至学生充分领
悟文本所蕴含的情感。紧扣“家乡的一道风景”，细致入微，不急不燥的引导，展示了别样的
风景在我们眼前。王老师安排的“协调有序”的教学，用新颖的形式读，“紧跟上去”“抬起
脚来”的默契，学生读起来错落有致，在读中感知文本，在读中感受语言文字美，让听者感
到如诗如画，如一首轻快美妙的音乐在荡漾，在回旋。在读“每赞赏，激励的话语也是激发学生读书的“催化剂”。如：“你读得把我仿佛带进了画里”，
“我发现我再也不能读书了”“佩服”等等其间，更加尊重学生，如：“我可以开始了吗？”
“你想读吗？”就在这一句句赞赏中，学生看到了希望，信心倍增，体验了成功的快乐。
四、留下思维空间，再现文本美两节课的亮点还在于，学生的想像翅膀被老师一次次放飞，学生思维的火花被老师一次
次点燃，学生的操作冲动被老师一次次唤醒。不受文本局限，跳出课本，把学生的思维拉的
更远，让家乡的美再次闪现，让白鹅更加可爱有趣，叫人留恋万分。 陈老师在快结束新课时，回到中心句“好一个高傲的白鹅”，留出空白：“好一个——的
白鹅”。学生畅所欲言，填出了各种各样的词，既很好的总结了全文，又积累，感悟了用词的
丰富性，把文本的“趣”表现的淋漓尽致！
“如果你也在送别的场面，你心中在留恋什么呢？”此时的结束语给人留下无限的想像空，有种大爱无声，大雪无痕之感。学生始终兴趣高
涨，意犹未尽。足见执教老师把学生牵出了课堂，又把生活中鲜活的语文引入课堂，有效的
利用课程资源，整节课是一种生成的美，进一步体现工具性与人文性的统一。听完两节课，亮点有许多，也留有困惑： 在学生有了读书欲望时，老师突然打断，是否可以忽略不计？篇三：白鹅评课稿1 《白鹅》评课稿
孟凡红
乔老师上课给我一个感觉就是：步调从容，不紧不慢，一丝不苟，也颇具老爷相的。
1.对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣，过度简约自然。本课
目标：一是引导学生体会动物的可爱、有趣，感受作者对生命的关爱、对生活热爱；二是体
会作者抓住特点描写动物的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。教学这篇课文的重点是，
引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点的；难点是，在哪些看似贬义的词语中体会作者
对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。
2.语言训练紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的高傲不放，且扎实有效。王老师摒弃了一切繁
琐的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心句入手“好一个高傲的白鹅”，并理清课文基本
思路：从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文。老师全身心的指导学生，让他
们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出
来。
理解词语和句子是每个年级语文学习一个重要的目标，乔老师注重了引导学生运用低年
段所习得的一些理解词语和句子的方法，加强学习的迁移和运用，比如，乔老师在引导学生
理解什么叫“三眼一板”的片段，是一个精彩的着力点，即“白鹅先干什么，后干什么，再
干什么”，这是白鹅吃饭时的一个规定，任何时候都不变的规定， 叫“三眼一板”，经过老师的反复推敲、打磨，学生理解非常深刻。当然，老师还可以捎
带一下“三眼一板”原来指音乐或乐曲中的节拍，是固定不变的，也可以说明鹅吃饭死板。在这节课中，乔老师还创设了宽松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意的表
达。这主要体现在朗读上，“你想通过怎样的朗读来表现鹅的老爷相呢？”通过朗读指导，师
生评价，提升朗读的层次。正是在学生一步步感受理解的基础上反复朗读，你读，我读，他
读，读出鹅老爷的派头，鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，
使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一
步领略作者了幽默、风趣的语言风格。篇四：白鹅评课稿之一 白鹅评课稿之一 这次暑期学习，我有幸聆听了王玲湘老师执教的《搭石》和陈金龙老师
执教的《白鹅》，受益匪浅。仿佛享受了有顿精神盛筵！两节课各有千秋，各具特色，既让我
惊叹老师的精湛的教学艺术，又让我折服老师的巧妙引导智慧。课虽已结束，挥之不去的似
那涓涓细流、润泽心田，又似那喜剧演员般诙谐幽默、生动有趣。。。两节课围绕中心句，展
开多元的读，让读在课堂熠熠生辉。又充分渗透新课标新思想和新课改理念。具体表现 ：
一、创设情境激发情趣开课伊始，王老师用清新亮丽的家乡风景课件，把我们迅速带入作家刘章爷爷的家乡：
碧波荡漾、绿草如茵、聆听清泉流淌、百鸟欢唱的交响乐，风光秀丽的地方。充分调到学生
的感官视觉，给人创设了 “美 ”的境界。陈老师用一副形象逼真的“鹅”图吸引学生的眼
球，适当的讲解，让学生了解汉字的演变过程，学会规范写 字的同时，享受汉字特有的文
化情趣，从而更加热爱祖国语言文字。以及“净角”脸谱这一夸张的画面的呈现，展示这个
知识点所隐含着的文化内涵，相信学生不仅对这个词理解透彻且不知不觉爱上了国粹之一—
—京剧。可见良好的开端已是成功的一半。其中，王老师的情境体验教学彰显的尤为突出，如：精心设计走搭石的情，在反复读、
渐快速度的读中体会“协调一致”。让学生初知什么是搭石的发现美，到感受美，领悟美。在
师生轮读，接读中体会美，仿佛身临其境，仿佛我们就是那“协调有序”的人。此刻，学生
的情绪高涨，轻松自在地走进文本，与文本融为一体，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，既
遵循认知规律，又让学生学得主动做好铺垫。
二、(转 载于:www.hnNscy.CoM 博文学习网:春笋评课稿)独特新颖的教学方法 扎实有效地落实双基 语文课的主要任务之一是接受语文知识，提高语文能力。这两节课，教学流程清晰，环
环相扣，教师不作秀，不作假，而是运用独特新颖的教学方法，充分突出每节课的教学重点
及“双基”的落实，无论是导入新课，环节之间的过渡，教学评价，还是字词的出现，句段
的联系都兼顾了文本、教师、学生三者间的有机统一。 如：陈老师在处理“脾”这个字时，看似即兴发挥，实则看出老师精心备课的结果。他
说“脾”这个字可有点脾气，它好读不好写，强调中间的一笔撇，接着范写，学生观察，突
破了这个字的重难，落实到位。而王老师在教“伏”字时，看似信手拈来，实则匠心独运，
不经意间，此字被赋予了形象、生动的画面，使静态的汉字鲜活了起来，通过汉字的演变到
师生配合默契的演示，进一步领悟“家乡的一道风景”美的并不空洞。“鹅”的教法更形象逼
真：我在上，鸟在下，好像不尊重，不平等，所以改成现在的这种写法。看似在规范写法，
实则蕴含了人类与动物要和谐相处。两者结合的天衣无缝，尽显老师文学功底之丰厚。整节课，老师始终把动物看作自己的
朋友，写“鹅”请“鸭”、“鹅老爷”“家伙”等调皮诙谐的称呼可见我们的生活离不开这些小
生灵，与动物和平相处警钟再次敲响。 词语的理解更是教学的重点目标之一，两节课中，老师追求一定的广度和深度，如“协
调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了
情感。由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，
悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。而陈老师在教“三板一眼”时，把鹅吃
饭的刻板，可笑，不懂变通揭示的入木三分；“大模大样”用鸭走路作对比，自读自悟，适时
适度的课件出示，培养了学生的语感。尤其是“绰”，用了传统又不落伍的方法——查字典，
简单快速地解决了字意，牵引出“绰绰有余”的理解与运用，体现了工具性与实践性相结合。两为老师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生始终处于兴奋，在
愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效的落实了双基训练。
三、“读”为主线，体验语言文字美课标指出“阅读教学是学生个性化的行为，不在以老师的分析来代替学生的实践。”如王
老师在执教过程中，采用了分读，师生合作读、小组读、配乐读等千变万化的读贯穿始终，
走进文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境，学生体会
想像搭石的美，从而由读悟情，由浅入深，层层推进，犹如春笋层层剥开，直至学生充分领
悟文本所蕴含的情感。紧扣“家乡的一道风景”，细致入微，不急不燥的引导，展示了别样的
风景在我们眼前。王老师安排的“协调有序”的教学，用新颖的形式读，“紧跟上去”“抬起
脚来”的默契，学生读起来错落有致，在读中感知文本，在读中感受语言文字美，让听者感
到如诗如画，如一首轻快美妙的音乐在荡漾，在回旋。在读“每当。。。。”一段时，老师大胆
创新，把这段话变为小诗形式呈现在大屏幕上，又一次给学生视角冲击与刺激，学生再次对
本段有了全新的认识、感悟，只见景美，人更美，相互辉映，可谓美到了极致。 赞赏，激励的话语也是激发学生读书的“催化剂”。如：“你读得把我仿佛带进了画里”，
“我发现我再也不能读书了”“佩服”等等其间，更加尊重学生，如：“我可以开始了吗？”“你想读吗？”就在这一句句赞赏中，学生看到了希望，信心倍增，体验了
春笋评课稿篇二：白鹅评课稿
《白鹅》评课稿
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回
家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继
而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻
画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃
相。
今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按
三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、
探究的能力。
在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》
是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。章老师创设了情境，让
学生猜谜。“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。”
当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一
齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然
一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅
读兴趣。为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。
在解读环节上来看这堂课，章老师把本节课目标定位于通过 “三眼一板”“一丝不苟”
的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。章老师根据四年级学
生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅”
老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受
鹅的高傲。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，
珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。
当上到拓展环节时，章老师提出问题：它又会怎样责备丰老爷呢？孩子们开始快乐地
进行想象，他们有好多好多想说的话，课堂气氛顿时进入高潮。章老师及时收住，欣
喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏
捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相，
在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。朗读也在此再一次得
到深化，广化，美化，朗读因读懂了文本而精彩，文本因朗读而更美丽。
语文是诗意的展呈，是智慧、是情感的展呈。语文教学也应是诗意，智慧，情感的延
续。以上只是我对新教材的一种理解，我作为一名语文教师对语文教学的一种期盼，
一种努力。语文教学永远是一个追求的过程。让我们把握好基础与创新，把握好传统
与时尚；让我们追求落叶飘飞的浪漫，黄花满地的诗情，让我们享受风吹草低见牛羊
的诗意，云淡风轻话沧桑的风雅，让用我们自己的诗情、才情铸造一道道浪漫的语文
风景线，让我们的学生快乐地淌洋于我们的语文课堂。
句中寻“美” 文里激“趣” ——《搭石》《白鹅》评课稿
作者：尚 梅 来源：襄樊市长征路小学 上传时间：2007-09-09人气： 1956
这次暑期学习，我有幸聆听了王玲湘老师执教的《搭石》和陈金龙老师执教的《白鹅》，受益匪浅。仿佛享受了有顿精神盛筵！两节课各有千秋，各具特色，既让我惊叹老师的精湛的教学艺术，又让我折服老师的巧妙引导智慧。课虽已结束，挥之不去的似那涓涓细流、润泽心田，又似那喜剧演员般诙谐幽默、生动有趣。。。两节课围绕中心句，展开多元的读，让读在课堂熠熠生辉。又充分渗透新课标新思想和新课改理念。
具体表现 ：
一、创设情境 激发情趣
开课伊始，王老师用清新亮丽的家乡风景课件，把我们迅速带入作家刘章爷爷的家乡：碧波荡漾、绿草如茵、聆听清泉流淌、百鸟欢唱的交响乐，风光秀丽的地方。充分调到学生的感官视觉，给人创设了 “美 ”的境界。陈老师用一副形象逼真的“鹅”图吸引学生的眼球，适当的讲解，让学生了解汉字的演变过程，学会规范写 字的同时，享受汉字特有的文化情趣，从而更加热爱祖国语言文字。以及 “净角”脸谱这一夸张的画面的呈现，展示这个知识点所隐含着的文化内涵，相信学生不仅对这个词理解透彻且不知不觉爱上了国粹之一——京剧。可见良好的开端已是成功的一半。
其中，王老师的情境体验教学彰显的尤为突出，如：精心设计走搭石的情，在反复读、渐快速度的读中体会“协调一致”。让学生初知什么是搭石的发现美，到感受美，领悟美。在师生轮读，接读中体会美，仿佛身临其境，仿佛我们就是那“协调有序”的人。此刻，学生的情绪高涨，轻松自在地走进文本，与文本融为一体，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，既遵循认知规律，又让学生学得主动做好铺垫。
二、独特新颖的教学方法 扎实有效地落实双基
语文课的主要任务之一是接受语文知识，提高语文能力。这两节课，教学流程清晰，环环相扣，教师不作秀，不作假，而是运用独特新颖的教学方法，充分突出每节课的教学重点及“双基”的落实，无论是导入新课，环节之间的过渡，教学评价，还是字词的出现，句段的联系都兼顾了文本、教师、学生
三者间的有机统一。
如：陈老师在处理“脾”这个字时，看似即兴发挥，实则看出老师精心备课的结果。他说“脾”这个字可有点脾气，它好读不好写，强调中间的一笔撇，接着范写，学生观察，突破了这个字的重难，落实到位。而王老师在教“伏”字时，看似信手拈来，实则匠心独运，不经意间，此字被赋予了形象、生动的画面，使静态的汉字鲜活了起来，通过汉字的演变到师生配合默契的演示，进一步领悟“家乡的一道风景”美的并不空洞。“鹅”的教法更形象逼真：我在上，鸟在下，好像不尊重，不平等，所以改成现在的这种写法。看似在规范写法，实则蕴含了人类与动物要和谐相处。两者结合的天衣无缝，尽显老师文学功底之丰厚。整节课，老师始终把动物看作自己的朋友，写“鹅”请“鸭”、“鹅老爷”“家伙”等调皮诙谐的称呼可见我们的生活离不开这些小生灵，与动物和平相处警钟再次敲响。
词语的理解更是教学的重点目标之一，两节课中，老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。由“话”变
“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。而陈老师在教“三板一眼”时，把鹅吃饭的刻板，可笑，不懂变通揭示的入木三分；“大模大样”用鸭走路作对比，自读自悟，适时适度的课件出示，培养了学生的语感。尤其是“绰”，用了传统又不落伍的方法——查字典，简单快速地解决了字意，牵引出“绰绰有余”的理解与运用，体现了工具性与实践性相结合。
两为老师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生始终处于兴奋，在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效的落实了双基训练。
三、“读”为主线，体验语言文字美
课标指出“阅读教学是学生个性化的行为，不在以老师的分析来代替学生的实践。”如王老师在执教过程中，采用了分读，师生合作读、小组读、配乐读等千变万化的读贯穿始终，走进文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境，学生体会想像搭石的美，从而由读悟情，由浅入深，层层推进，犹如春笋层层剥开，直至学生充分领悟文本所蕴含的情感。紧扣“家乡的一道风景”，细致入微，不急不燥的引导，展示了别样的风景在我们眼前。王老师安排的“协调有序”的教学，用新颖的形式读，“紧跟上去”“抬起脚来”的默契，学生读起来错落有致，在读中感知文本，在读中感受语言文字美，让听者感到如诗如画，如一首轻快美妙的音乐在荡漾，在回旋。在读“每
当。。。。”一段时，老师大胆创新，把这段话变为小诗形式呈现在大屏幕上，又一次给学生视角冲击与刺激，学生再次对本段有了全新的认识、感悟，只见景美，人更美，相互辉映，可谓美到了极致。 陈老师在执教《白鹅》时，摒弃了一切繁琐的讲解，从中心句入手“好一个高傲的白鹅”，老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，体味出文本美，还是同一个句子，后来的读却有了质的飞跃，把高傲所含着的内容都的读了出来。课堂的范读更是独具魅力。引领学生懂得怎样读书，教会学生读书方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。陈老师在声情并茂地范读“狗偷鹅食”段时，让学生不看书，而看着老师读，博得阵阵掌声，让读更具激情和魅力。把文章的趣进有步推向高潮，再次亲进了文本，享受了语言文字美。
赞赏，激励的话语也是激发学生读书的“催化剂”。如：“你读得把我仿佛带进了画里”，“我发现我再也不能读书了”“佩服”等等其间，更加尊重学生，如：“我可以开始了吗？”“你想读吗？”就在这一句句赞赏中，学生看到了希望，信心倍增，体验了成功的快乐。
四、留下思维空间，再现文本美
两节课的亮点还在于，学生的想像翅膀被老师一次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，学生的操作冲动被老师一次次唤醒。不受文本局限，跳出课本，把学生的思维拉的更远，让家乡的美再次闪现，让白鹅更加可爱有趣，叫人留恋万分。
陈老师在快结束新课时，回到中心句“好一个高傲的白鹅”，留出空白：“好一个——的白鹅”。学生畅所欲言，填出了各种各样的词，既很好的总结了全文，又积累，感悟了用词的丰富性，把文本的“趣”表现的淋漓尽致！
“如果你也在送别的场面，你心中在留恋什么呢？”
此时的结束语给人留下无限的想像空，有种大爱无声，大雪无痕之感。学生始终兴趣高涨，意犹未尽。足见执教老师把学生牵出了课堂，又把生活中鲜活的语文引入课堂，有效的利用课程资源，整节课是一种生成的美，进一步体现工具性与人文性的统一。
听完两节课，亮点有许多，也留有困惑：
在学生有了读书欲望时，老师突然打断，是否可以忽略不计？
春笋评课稿篇三：白鹅评课稿之一
白鹅评课稿之一 这次暑期学习，我有幸聆听了王玲湘老师执教的《搭石》和陈金龙老师执教的《白鹅》，受益匪浅。仿佛享受了有顿精神盛筵！两节课各有千秋，各具特色，既让我惊叹老师的精湛的教学艺术，又让我折服老师的巧妙引导智慧。课虽已结束，挥之不去的似那涓涓细流、润泽心田，又似那喜剧演员般诙谐幽默、生动有趣。。。两节课围绕中心句，展开多元的读，让读在课堂熠熠生辉。又充分渗透新课标新思想和新课改理念。
具体表现 ：
一、创设情境激发情趣
开课伊始，王老师用清新亮丽的家乡风景课件，把我们迅速带入作家刘章爷爷的家乡：碧波荡漾、绿草如茵、聆听清泉流淌、百鸟欢唱的交响乐，风光秀丽的地方。充分调到学生的感官视觉，给人创设了 “美 ”的境界。陈老师用一副形象逼真的“鹅”图吸引学生的眼球，适当的讲解，让学生了解汉字的演变过程，学会规范写 字的同时，享受汉字特有的文化情趣，从而更加热爱祖国语言文字。以及“净角”脸谱这一夸张的画面的呈现，展示这个知识点所隐含着的文化内涵，相信学生不仅对这个词理解透彻且不知不觉爱上了国粹之一——京剧。可见良好的开端已是成功的一半。
其中，王老师的情境体验教学彰显的尤为突出，如：精心设计走搭石的情，在反复读、渐快速度的读中体会“协调一致”。让学生初知什么是搭石的发现美，到感受美，领悟美。在师生轮读，接读中体会美，仿佛身临其境，仿佛我们就是那“协调有序”的人。此刻，学生的情绪高涨，轻松自在地走进文本，与文本融为一体，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，既遵循认知规律，又让学生学得主动做好铺垫。
二、独特新颖的教学方法 扎实有效地落实双基
语文课的主要任务之一是接受语文知识，提高语文能力。这两节课，教学流程清晰，环环相扣，教师不作秀，不作假，而是运用独特新颖的教学方法，充分突出每节课的教学重点及“双基”的落实，无论是导入新课，环节之间的过渡，教学评价，还是字词的出现，句段的联系都兼顾了文本、教师、学生三者间的有机统一。
如：陈老师在处理“脾”这个字时，看似即兴发挥，实则看出老师精心备课的结果。他说“脾”这个字可有点脾气，它好读不好写，强调中间的一笔撇，接着范写，学生观察，突破了这个字的重难，落实到位。而王老师在教“伏”字时，看似信手拈来，实则匠心独运，不经意间，此字被赋予了形象、生动的画面，使静态的汉字鲜活了起来，通过汉字的演变到师生配合默契的演示，进一步领悟“家乡的一道风景”美的并不空洞。“鹅”的教法更形象逼真：我在上，鸟在下，好像不尊重，不平等，所以改成现在的这种写法。看似在规范写法，实则蕴含了人类与动物要和谐相处。
两者结合的天衣无缝，尽显老师文学功底之丰厚。整节课，老师始终把动物看作自己的朋友，写“鹅”请“鸭”、“鹅老爷”“家伙”等调皮诙谐的称呼可见我们的生活离不开这些小生灵，与动物和平相处警钟再次敲响。
词语的理解更是教学的重点目标之一，两节课中，老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。而陈老师在教“三板一眼”时，把鹅吃饭的刻板，可笑，不懂变通揭示的入木三分；“大模大样”用鸭走路作对比，自读自悟，适时适度的课件出示，培养了学生的语感。尤其是“绰”，用了传统又不落伍的方法——查字典，简单快速地解决了字意，牵引出“绰绰有余”的理解与运用，体现了工具性与实践性相结合。
两为老师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生始终处于兴奋，在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效的落实了双基训练。
三、“读”为主线，体验语言文字美
课标指出“阅读教学是学生个性化的行为，不在以老师的分析来代替学生的实践。”如王老师在执教过程中，采用了分读，师生合作读、小组读、配乐读等千变万化的读贯穿始终，走进文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境，学生体会想像搭石的美，从而由读悟情，由浅入深，层层推进，犹如春笋层层剥开，直至学生充分领悟文本所蕴含的情感。紧扣“家乡的一道风景”，细致入微，不急不燥的引导，展示了别样的风景在我们眼前。王老师安排的“协调有序”的教学，用新颖的形式读，“紧跟上去”“抬起脚来”的默契，学生读起来错落有致，在读中感知文本，在读中感受语言文字美，让听者感到如诗如画，如一首轻快美妙的音乐在荡漾，在回旋。在读“每当。。。。”一段时，老师大胆创新，把这段话变为小诗形式呈现在大屏幕上，又一次给学生视角冲击与刺激，学生再次对本段有了全新的认识、感悟，只见景美，人更美，相互辉映，可谓美到了极致。
陈老师在执教《白鹅》时，摒弃了一切繁琐的讲解，从中心句入手“好一个高傲的白鹅”，老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，体味出文本美，还是同一个句子，后来的读却有了质的飞跃，把高傲所含着的内容都的读了出来。课堂的范读更是独具魅力。引领学生懂得怎样读书，教会学生读书方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。陈老师在声情并茂地范读“狗偷鹅食”段时，让学生不看书，而看着老师读，博得阵阵掌声，让读更具ji情和魅力。把文章的趣进有步推向高潮，再次亲进了文本，享受了语言文字美。
赞赏，激励的话语也是激发学生读书的“催化剂”。如：“你读得把我仿佛带进了画里”，“我发现我再也不能读书了”“佩服”等等其间，更加尊重学生，如：“我可以
开始了吗？”“你想读吗？”就在这一句句赞赏中，学生看到了希望，信心倍增，体验了成功的快乐。
四、留下思维空间，再现文本美
两节课的亮点还在于，学生的想像翅膀被老师一次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，学生的操作冲动被老师一次次唤醒。不受文本局限，跳出课本，把学生的思维拉的更远，让家乡的美再次闪现，让白鹅更加可爱有趣，叫人留恋万分。
陈老师在快结束新课时，回到中心句“好一个高傲的白鹅”，留出空白：“好一个——的白鹅”。学生畅所欲言，填出了各种各样的词，既很好的总结了全文，又积累，感悟了用词的丰富性，把文本的“趣”表现的淋漓尽致！
“ 假如有一天，搭上桥，铺上路，没有搭石了。。。。作者又该怎样写呢？”“如果你也在送别的场面，你心中在留恋什么呢？”
此时的结束语给人留下无限的想像空，有种大爱无声，大雪无痕之感。学生始终兴趣高涨，意犹未尽。足见执教老师把学生牵出了课堂，又把生活中鲜活的语文引入课堂，有效的利用课程资源，整节课是一种生成的美，进一步体现工具性与人文性的统一。
听完两节课，亮点有许多，也留有困惑：
在学生有了读书欲望时，老师突然打断，是否可以忽略不计？