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反思语文教学的不足

发布时间:2017-02-13 影响了:

反思语文教学的不足篇一:语文教学反思40条通用语

语文教学反思通用语集锦

1.这篇课文中,我只是一个引导者,很多问题都是引导学生从课文里寻找答案,然后再让学生当堂完成相关练习题,加强理解记忆。

2.我先让学生通过课下预习解决生字词,课堂上加强训练,当堂完成《检测题》上的基础知识题目;重点讲解新闻的六要素、五部分和特点。

3.通过这篇课文的教学,我意识到,对一些基础较差的学生,不能一味的用看似高深的知识单纯的炫耀自己的学识,更要从简单入手,让学生感觉到学习语文并不困难。在实际教学中,教师少讲,学生在教师的引导下多说多练,并且多动手加以强化训练,才能真正的激发学生学习的自主性和积极性,也才能真正体现学生才是学习的主体性。

4.自读课的教学过程中,我尊重学生的认知实际,帮助学生化解了课文的重点和难点,打开学生探究的闸门和思维的通道,引导学生走进文本,并将发现的机会给了学生。学生在发现的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨,对文章的主题把握准确,有的学生的分析比我预设的答案还要全面,表现出较高的个性阅读鉴赏水平。

5.由此,我想到了我们的阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力,通过合理的教学设计,将阅读的主动权交给学生,让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读,这样便于学生充分发挥思维的空间,用自己的情感和知识积淀去激活知识,去感受情感,以心灵去振奋心灵。这样,我们的课堂就能实现“交流”与“互惠”,就会迸发出学生智慧的火花,就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升,难题自然就迎刃而解了。

6.我由学生初一学过的故事引入本课。先请学生解释评价课文标题,让学生学会拟题。然后整体感知课文,然后让学生说课文写了哪些事?学生踊跃发言, 通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的这节课留给我的印象是比较深的,它将给我今后的教学以启迪,让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。

7.整节课的教学中,我始终不忘学法的指导,从抓关键词句、理读情节到对

细节描写的总结,从整个一节课的学法总结到作业的布置,笔者的目标很清楚,那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的方法,应该说整节课的教学思路清晰,过程流畅,师生互动较好。

8.在课前我布置学生研读课文,针对课文内容提出需要研究的问题。我把问题汇总后,围绕教学目标进行了精心的筛选、分类、组合、提炼,排列,整理出探究题。

9.总结我的这堂课,教学目标明确,流程清晰,教师重视学生的独特感受,与学生平等对话,突现了学生的主体地位。虽因时间关系未能完成所有的探究题,但学生的合作探究能力得到了一定的发展,对主旨的理解也更进了一步。

10.在今后的教学中,我要锤炼评价语言,使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。

11.在教这篇课文时,我从讲解课题、作者入手,然后一句一句领读,一字一字翻译,直到文章中心、写作方法,所有该讲的,一句话也不漏掉,所有该做的课后练习,一道题也不放过。

12.这堂课,学生学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥:不仅把老师该教的知识自己学习了,掌握了,更重要的是,在学习过程中,能真正用自己的头脑去思索、去发现问题,去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的转变。以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师的指挥棒走,光记笔记都来不及,哪里还有什么主动性?哪里还有什么发现?有了这样的尝试,其他的课文,我也适当采用了这种方法,不仅使学生成绩得到提高,而且也充分发挥了学生的主观能动性,收到了较好的效果。

13.古人云:“书读百遍,其意自见。” 学习文言文的重要方法之一是朗读,本课抓住课文的重点让学生听读、多读、熟读,培养文言语感。

14.运用讨论式的教学方法,活跃了学生的思维,调动了学生学习的积极性。

15. 学生通过画图基本掌握了课文所写的内容。通过表演,引导学生掌握重点词句,体会了课文生动的说明语言。

16. 在本文

反思语文教学的不足

的教学设计中,我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积累——创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”五大环

节。实施过程中,以学生的自感、自悟、自学探究为基础,大力倡导自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

17.如果说还有不足的话,就是学生的想象力,还有待于培养。爱因斯坦曾经说过,知识是有限的,想象力是无限的。拓展学生的知识面,让学生插上想象的翅膀,使学生终身受益,语文老师责无旁贷。

18.本节课成功之处在于:在文本探究中,不断质疑为什么采用这种说明顺序,怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后,进行说话训练,学生比较容易学会。

19.教学本文,应引导学生理清说明顺序,重点段落,体会文章重点突出、详略得当的写作特色。了解以空间为序的文章必须确定立足点和准确使用方位语言,培养学生按空间顺序说明复杂事物的写作能力,体会说明文中用词的准确性,理解作者的赞美之情。

20.如果把课文内容比作一把锁,那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体,文学,篇章,读写听说知识,学习的重点和难点,阅读的思路和基本方法,利用工具书理解或掌握生字,词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂,但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么。

21.课后练习”如何处理,是教学的一个技巧,却往往被忽视。我在教学中,首先打破先讲课文后处理练习的陈规,将课后练习分散于教学过程的各环节中,灵活处理,有的则置于课前,结合在预习中,或纳入布置给学生的自学提纲中。

22.对于科普文章,我不想在写作思路的分析上花太多的时间,因为这样会让学生感觉枯燥乏味,《新课标》也明确提出,要让学生提高分析、理解、提取、整理信息的能力,高科技知识的文章,学生较为感兴趣,但如果老师过多的介入,反而会适得其反,因而我设计了一个问题:阅读本文,你了解了什么知识?问题较浅而且范围很广,同学们畅所欲言,或多或少,或深或浅全由自己的水平而定,回答问题的同学争先恐后,热情高涨。

23.我认为此堂课基本实现了预定的学习目标,学生参与面较广,调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些

不足,主要是:由于时间较紧张,一些环节处理不够到位。

24.从文本来说,介绍的是常见的知识,接近生活。语言形象、生动、典雅,既不乏诗意的美感,也不缺科学知识。特别是它提出的层层问题,容易调动学生的学习积极性,为文本的学习创造了良好的条件,但本文个别术语较深奥,初二学生学习起来有一定的难度,应结合常识重点突破。多说一些鼓励的话语,并创造一些合作学习探究的机会。

25. 因为教材思路清晰,语言通俗,学生可以通过默读,得知大概,再通过互相学习理清思路。字词教学可融入其中,在泛读或领读时完成,不必专门做讲解。

26.上课时教师要引导学生关注背后的语言文字,表达方式以及作者提出的问题。语文不是科学常识课,上语文课要搞好:知识,表达方式,语言形式三者之间的关系。

27. 这节课也有不足之处,就是只顾得“授人以鱼”,忘记了 “授人以渔”,只引导学生写出梗概,没有告诉学生概括的方法以及要求, 所以有部分学生在写时,各部分之间缺少连接的语言。

28. 课堂上,教师注重让学生质疑、解疑,这本没有错。但在注重培养学生阅读、质疑能力的同时,也要注意保护学生的自尊心和自信心。教师为了发挥大家的积极主动性,经常让学生质疑和评价他人的读书情况。毋庸置疑,这种方式对于提高学生的阅读能力,激发学生的学习兴趣,起着至关重要的作用,但关键在于教师怎样引导。

29. 本文的教学设计是这样的:第一,课前,播放课文录音;第二,课上鼓励学生大胆诵读、张扬个性。;第三,在讨论交流环节,我努力营造一种宽松愉悦的学习氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,而我则认真倾听,及时捕捉鲜活信息,或点拨指导,或引发讨论,或归纳学法,以一种平和的的心态和课堂期望对待每一位发言人,让其得到关怀。

30.在理解课文和指导朗读方面,我觉得不仅仅是这节课,在平时的课堂上我也总是不敢放,总担心学生会说不好.当一个学生的回答和我自己想要的答案有所偏离的时候,我会很着急,不知道如何正确地引导.或许这也是老师们的通病,我想:只有不断地实践,不断地学习,才能使自己有所进步。

31. 通过课文的学习,我也引导学生初步了解了文言文的学习方法,大概过程是:1.初读课文,疏通文字;2.再读注释,理解词义;3. 联系上下文,逐句翻译; 4. 再读课文,交流文义; 5. 背诵全文,体悟内涵。我希望学生在学习中能不断总结方法,有效的提高学习效率。学习不仅是简单的掌握知识的过程,更是积累运用、举一反三的过程,所以“授之以鱼不如授之以渔 ”。

32. 课程结束后,我回顾反思自己的教学过程,有许多的不满意,和失望。在准备课程时,我设计了许多的环节和活动,想将阅读课的教学变得丰富一些,但是由于自己的紧张和经验的缺乏,在实际的教学过程中计划好的内容并没有得到完全的充分的展现。

33. 怎样才能让学生主动学习呢,我想兴趣是最好的老师。教师教学活动能否调动学生的学习兴趣,促进学生对知识的主动探究,是课堂教学成与败的关键。

34. 为了使学生一直保持浓厚的兴趣,在教学中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动,用激励性的语言激发学生的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动,这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系,形成愉快的气氛。而愉快和谐的课堂氛围可以有效地提高教学质量。

35. 这是一篇故事性很强的课文,所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发现问题、解决问题。

36.本节课应该说在教学设计上可圈可点,但在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果,引导显得有些过急,并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间,而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩,我感觉自己牵的过多,没放开手充分教给学生,今后应加强对课堂和学生的调控能力。

37. 在学习过程中,我通过图文结合的方法并且联系学生实际生活,紧扣文本句子进行教学,经过我环环相扣的引导,重难点的突破就水到渠成了。另外整节课我都注重了语文学习的工具性与人文性的结合,通过理解词语来透析句子,从而理解课文内容,在理解词语环节中,我抓住文章重点词语,通过多种方式来理解,如:联系上下文、查字典、换词语等等,让学生掌握这种学习的方法。

38. 在课堂上一贯的追问的大弊端,我自觉惭愧,究其原因这是长期以来对学生缺乏信心,不相信学生的体悟能力,抓不准语文的训练点和缺乏阅读指导方法造成的一种误区,总觉得自己不导不问学生就悟不出深入的东西来。

反思语文教学的不足篇二:分析语文教学教研的优点与不足

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分析语文教学教研的优点与不足

作者:豆保峰

来源:《教师·上》2014年第04期

摘 要:语文在人们的日常生活中扮演着相当重要的角色,因此,为了让更多的人能够更好地学习语文,我们对语文的教学教研活动应引起足够的重视。本文从语文教学教研的方式入手,总结语文教学教研中的优点与不足并探索其改革的措施。

关键词:语文;教学教研;优点;不足

每个人从入学之初都要学习语文,语文作为一门系统的学科存在于我们生活的方方面面。近些年,我们采取了一系列措施来丰富语文的教学教研活动,在这些改革的实践当中取得了一些成就,但也存在着诸多不足,下面笔者将逐一论述。

一、语文教学教研的优点

1.教师的教育理念更加先进

在传统的语文教学活动当中,教师一直占据着主导核心地位,在课堂上总是秉承教师提问,学生思考回答的固定模式。长此以往,这不利于学生发散思维的养成及创新能力的培养。而在新的课程改革之后,我们在教学的过程中更加注重培养学生主动思考的意识,教师在课堂之上更多的是扮演引导者的角色,引导学生主动地去发现问题进而解决问题。这样学生就能够变被动为主动,既有利于学生良好思维习惯的养成,又有利于学生解决问题能力的培养。同样,在教育的过程中,我们不再秉承唯分数论的教育方法,而是强调学生综合能力的培养,主动发现不同学生身上的闪光点。

2.教材的设计更加新颖

此次教学教研对语文教材的改编真正做到了新颖、全面。全新的语文教材给了人们一种耳目一新的感觉,从文章的选取,插图的配置再到结构的布局都有了很大的变化,当然,这些变化都是我们切切实实看得见的可喜变化。这一教材更加符合学生的认知能力与年龄,有助于提高他们对语文学习的兴趣,同时,有许多训练都是需要学生之间相互配合才能完成的,这样学生的团队协作及配合能力就能很好地养成。教材所涉及的文章内容也相当广泛,从人文到自然再到科技,这有利于学生各方面能力的全面发展。

3.师生间的关系更加融洽

人们的传统观念强调“尊师重教”,将师长放在一个很高的高度,在新的教学改革中我们更多的是倡导师生间的平等,倡导学生和教师之间朋友式的交流学习,学生在语文学习的过程中

反思语文教学的不足篇三:浅谈教学反思在语文中的重要作用

浅谈教学反思在语文中的重要作用

摘 要:重视教学反思能力的重要性和紧迫性,根据教学实际,着手探索有效的途径和方法,让教学反思成为提高教学能力的一种高效手段。充分发挥学生的主体性,培养学生发现问题、解决问题的能力,教学活动有助于学生学会学习。挖掘学生潜在的学习能动性和创造性,学有灵性,学有个性,使课堂充满鲜活与灵动。

关键字:教学反思 语文教学 重要性

“教学反思”是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定,不断地积累经验;另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺,找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法,进行自我批评,并且予以改正,不断的完善自己的教学行为,使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思,被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。

要想成为一名优秀教师,除了具备一定的教学经验外,还必须具备不断反思的意识,唯有如此,才能使自己与时俱

进;才能对自己提出更高更远的目标,向教学艺术的殿堂迈进。反思对小学语文教学的重要性,主要表现在以下几个方面:

一、挖掘语文教师成长的源泉

美国教育家杜威教育思想认为:“个体要获得真知,就必须在活动中主动体验,尝试、改造,必须去做”,充分体现“实践中体验,体验中发展”。教学时实践的艺术,教师只有自主参与到开放式的教学应用实践活动中,通过切身的身心体验,才能挖掘自身专业成长的源泉,达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。

1、走出去:专家引领,与时俱进。专家是一线教师的航标,教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外,更需要得到专家的引领。

2、站出来:重构教研组功能,实施校本实践。教研组是学校的基层组织,在教师专业成长中起不可替代的关键作用。教研组要具备教研、科研、培训多项职能,借助于跨学科的、不同层次教师间的互助与合作,作用于教师的校本实践专业成长。

3、坐下来:苦思冥想,研究案例。研究案例能有效地丰盈教师的实践经验,提升教师的实践性智慧,在处理教学突发事件时,能超越经验,做出及时准确的反应。

4、弯下腰:“换一个视角,别样的景色更精彩;换一个

说法,多少辛苦都温暖;换一个表情,轻松了自己欢乐了大家!与他人一份情怀,与自己一份方便;给世界一份温暖,给自己一份宽和”---于丹。教师首先是学生的学习伙伴,其次才是学习的指导者。所以在语文课程活动中,学生不再是被动的、消极的,不再是被灌输的器皿,不再是课堂的听众,而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的学生;教师不再是站在学生的对立面居高临下,教学就是教师和学生的平等对话。在教学过程中,只有注重师生互动,教学相长,通过平等对话、沟通和合作活动,产生交互影响,才能增加师生之间及生生之间多维有效的互动,以动态生成的方式推进教师专业成长。

二、追求课堂教学之美

目前,语文教师的备课要么参考或照搬现成的教案,要么再加以或多或少的个人苦思冥想,而千篇一律地延用“教参说法”则是天经地义无可厚非的。也正是这个缘故,本来十分精彩的对文学作品中人物形象的分析,便变得索然无味了。“一千个读者便有一千个哈姆莱特”的说法也就不复存在了,正所谓“你不分析我还兴趣盎然,你一分析我便昏昏欲睡”的语文教学现状也就不足为怪了。

如何使用好“语文教学参考资料”,这将直接影响一个语文教师的成长与发展:备课先阅读教参,参考或照搬现成教案,既走不出也不愿走出教参精心构造的框架,长期如此,

教者思维枯竭,备课上课皆落俗套,教书就匠气十足;备课先阅读教材,梳理知识点,把握重难点,安排程序,确定教法,再以教参佐之,长期如是,教者思维活跃,备课上课皆能出新,教书就得心应手。追求课堂教学之美,教师反思教材,沉到教材中去,对教材洞若观火,方能上出课的质量、课的内涵、课的吸引力、课的感染力、课的辐射力。

三、语文老师要能写好作文

乌申斯基说:“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”现在的小学生已把阅读和作文当成一种负担,越发反感,连自发写日记的好习惯也荡然无存。我们老师若能带着热情去读书作文,甚至范读范写,就能产生“身教则从”的效应,甚至是“青出于蓝”的效果。从另一个角度说,我们若多读多“写”, 读书是学习的一种方式,活到老,学到老,方为人师。教师的读书学习不仅是为了学生,也是为了自己。为己,就是古人说的修身正己,培养自己的人格、道德和情操。事实证明,读书与不读书,读书的多与少,所表现出的内在气质和素质是绝对不相同的。教师应以读书学习来沉淀浮躁的思想,以读书学习来培养沉稳的个性,以读书学习来培养严谨的治学学风,以读书学习来引领教师的专业成长。更深层的还能影响自己对教材的分析把握,或影响自己讲课的层次安排、语言表述和课堂设计等等。所以,语文教师本身就应当加强阅读特别是写作

锻炼,培养高于一般人的文章敏锐感悟力和评判能力,这样,上课才可能用语生动,个性鲜明,深受学生喜爱。

四、语文老师不但能“教”还要能“研”

有人说“语文老师人人能当”,这是对传统语文学科的曲解和对“老套”教学的语文教师的不信任,但,要想改变这种看法,恐怕需要我们语文老师背负着层层压力去努力了,从我自身开始吧!

语文教师必须具备一定的语文教研能力。新课标下的语文教师不仅要研究教材和教法,还要注意研究我们的学校,研究我们的学生,研究我们的课堂,研究我们的课程。总之,我们的语文教学要立足于学校自身的真实教学问题,做到“以校为本”。

语文教研应立足于语文教育教学实践,以语文课堂为基地,面向学生,从具体的教学实践中归纳、汇集、反思实际的教学问题,把教学经验理论化、系统化。这样,有助于提高教师的总结能力和评价能力,也让学习方法的传授切实有效。而一些预设和推演的高要求重结果的教研问题则必然让忙于教学的语文教师们望而却步,无功而返。

实践证明,教学反思是一个从发现问题到解决问题的过程,实质上也是一个教师专业成长的过程。女人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。说谎的女人,再怎么漂亮都不是可爱的;说的不等于做的,写的不等于真的,组织实

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